WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

умеет делать осознанный выбор, по крайне мере, на уровне той информации и того опыта, которые у подростка имеются, и несет ответственность за него;

видит и понимает ценность образования, мотивирован к его продолжению в тех или иных формах, независимо от конкретных особенностей выбираемого подростком дальнейшего жизненного пути;

сформировано в полной мере умение учиться ( определять не только границы и дефициты своего знания, но и находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем и дефицитов; умение переносить способы действия из одной предметной области в другую, в социальную жизнь);

обладает развитыми формами мышления, способствующие решению большого круга предметных, социальноориентированных и личностных задач.

Таким образом, для того, чтобы правильно определить место, роль и задачи переходного этапа в образовании от младшего школьника к подростку прежде всего школе необходимо ясно и четко представлять общую цель образования, простроить педагогические задачи на начальном и подростковом этапах образования, сопоставить результаты, которые должны быть получены в результате образования на каждой школьной ступени, иметь представление о путях, способах и формах достижения необходимых результатов на каждой из ступени образования. Именно в этом разделе была предпринята попытка обозначить цель, задачи, результаты и пути организации учебного процесса в начальной школе и в подростковом этапе основной школы.

Раздел Психологопедагогические особенности переходного этапа в развитии и образовании ребенка (1012 лет) По данным отечественных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, Л.Б. Слугина, К.Н. Поливанова, Г.А. Цукерман и др.) переходный возрастной этап от младшего школьника к подростку соответствует 10 12 годам жизни ребенка, что в структуре современного школьного образования относится к 56 классу.

Рассмотрим кратко особенности перехода ребенка в новый возраст с целью определения в дальнейшем педагогических действий с установленными психологическими данными.

Современный руководитель школы, учитель должен иметь хотя бы общее представление о психологических особенностях тех возрастов, с которыми он имеет дело на практике, понимать конкретное положение данного возраста в целостной возрастной периодизации детства.

Необходимо сразу отметить, что в рамках культурноисторической теории разными авторами подростковый возраст понимается поразному. Для организации психолого педагогических действий в школе предлагается использовать возрастную периодизацию наших отечественных ученых Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина. В этой периодизации "подростковый" кризис это переход от младшего школьного к подростковому возрасту, и поэтому точнее называть его "предподростковым" (К.Н. Поливанова).

В данных рекомендациях будет идти речь исключительно о переходном (кризисном) этапе в развитии школьников. Это связано с тем, что именно эти периоды в жизни детей определяют их дальнейшую судьбу в более стабильный период развития. И именно поэтому в педагогической практике никак эти периоды пока не нашли своего отражения.

Рассмотрим очень кратко основное психологическое содержание кризиса психического развития детей [5 Более подробно с психологией кризисных возрастов можно ознакомиться в книге К.Н.Поливановой "Психология возрастных кризисов" ( М.,2000 )].

Содержанием кризиса психического развития является субъективация новообразования стабильного периода, т.е. возникновение новообразования проходит два этапа: формирование самого новообразования (например, теоретическое мышление в младший школьный стабильный возраст) и его субъективация (в кризисе). Под субъективацией понимается превращение новообразования в способность самого ребенка.

Итак, кризис развития есть не просто период смены социальной ситуации или ведущей деятельности, но совершенно специфическое психологическое пространство, в котором совершается акт развития, поскольку меняется сама ситуация действования и учащиеся приобретают новое видение этой ситуации.

Чтобы ребенок принял эту способность, требуется опробования этой способности в ситуациях новых по отношению к ситуациям порождения способности. Это опробование есть условие возникновения собственно субъектности. Как это возможно? До кризиса действия, производимые учащимися, рассматриваются как действия, направленные на предмет. В кризисе же на первый план выступает другой аспект действия как направленного на самих учащихся.



Итак, механизмом субъективации становится проба. Пробуя себя в качестве действующего, ребенок должен остановить непосредственное действие, иногда даже пробовать не действовать, чтобы почувствовать себя, свое действие. Другими словами, разговор идет о своеобразном экспериментировании с собственными действиями. Результат действия интересует ребенка в этой ситуации лишь как условие самоощущения, эксперимента с самим собой.

Если теперь рассматривать негативизм, трудновоспитуемость как форму пробы (по П.Я.. Гальперину ориентировки ), становится понятно, что такие явления не могут быть преодолены никаким изменением педагогической системы. Отсутствие пробы лишает ребенка возможности превратить его способности в "работающие", а это может повлечь за собой отсутствие опыта в остановке непосредственного поведения и в практике построения собственного поведения. Поэтому задача педагога повернуть детский негативизм в нужное нам русло.

В. Штерн указывает, что в переходный период происходит не простое "перенятие и подражание", но "даже вечное должно быть воссоздано "из самого себя". "Воссоздание из себя самого" означает, что то, что есть в культуре ("вечное"), строится заново каждым последующим поколением ("воссоздается"). Причем воссоздание всегда индивидуально, поскольку оно не копируется, а именно создается заново. В этом основное своеобразие любого критического периода. Воссоздание из себя самого есть перестройка себя, изменение себя, своего действия. Это и есть проба такое действие, в котором меняется, трансформируется собственное действие.

Какие организационноуправленческие и педагогические действия можно извлечь из данных психологических установок? Целесообразнее строить учебный процесс на переходном этапе от младшего школьника к подростку в тех условиях, которые учащимся близки и понятны, а именно с тем учителем (или учителями), которые работали с детьми в начальной школе, в той идеологии, на которой базировалось все содержание начальной школы, а также в привычной классной комнате. Однако и возможен вариант и смены обстановки и учителей, но при этой ситуации необходимо будет создавать ряд компенсаций как для учащихся, так и для учителя.

Содержание учебного материала должно строится как возможность опробования сконструированного в начальной школе "инструмента" (общие способности: к рефлексии, к планированию, к анализу; действие самоконтроля и самооценки; индивидуальное учебное действие, учебнопознавательный интерес, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества и т.п.) в разных учебных ситуациях. Таким образом, через рефлексию известных учащимся способам действия, поворачивая эти способы в личностный план, проверяя их на себе, учащиеся присваивают их как индивидуальные способности для дальнейшего построения процесса учения в собственно основной школе (79 классы) Законодательно эту проблему можно решать на уровне школы, внеся в Устав школы определенные изменения, касающиеся этапов обучения на каждой ступени образования. При такой, как описано выше, модели построения обучения можно рассматривать 56 классы в рамках предыдущего начального этапа образования как особый переходный этап в образовании.

Рассмотрим теперь две ключевых психологические характеристики детей в предподростковом кризисе.

Дети, находящиеся в предподростковом кризисе получили название младший подросток.Характерной чертой младших подростков является их склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Для детей на пороге их перехода в новый возраст важным оказывается расширение психологического времени жизни, которое связано с реорганизацией представления о себе. У младшего подростка появляется новое видение себя во времени. И здесь нам без введение представлений об " идеальной и реальной форме развития" не обойтись.

В стабильный период развития ребенка существует реальное (наличное) действие ребенка. Идеальные формы задают направление развития. Задача педагога создавать специальные "посредники" средства трансляции идеальных форм в реальность детского действия. Уникальность критического периода в том, что в нем нет самого связующего звена (посредника) между реальным и идеальным.





Что является для младшего подростка идеальной формой? По мнению ряда ученых такая идеальная форма состоит в некотором идеализированном представлении о взрослости. "Чувство взрослости" есть особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения подростков с миром. "Чувство взрослости" появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса.

Однако стремление к этой взрослости должно провоцировать критичность по отношению к настоящему с одновременной идеализацией иного будущего. Поэтому отношение к будущему должно изменить и отношение ребенка к прошлому и настоящему, обнаружить их для самого себя.В исследованиях психологов установлено, что расщепление Я, появление представлений об иных Я в прошлом и будущем, проявляющееся во временной перспективе все это в целом составляет одну из характеристик или сторон переходного периода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Второй ключевой характеристикой предподросткового кризиса является незавершенность (непредзаданность) действия. Результативность действия свертывается, теряет смысл, на первый план выступает значение, причем в первую очередь со стороны своего замысла (т.е. не столько то, что получилось, а что имелось в виду). Реализация на этом этапе отходит на второй план. Именно это и должен иметь ввиду педагог, который работает в 56х классах. Что ценно в этом возрасте иметь собственный замысел действия или план реализации и продукт, которого любой ценой добивается учитель? В ходе развития предподросткового кризиса (который для каждого ребенка индивидуален) можно выделить несколько этапов построения образа взрослости, связанного с незавершенностью действия. Важными для нас являются два из них: этап конструктивного конфликта и этап рефлексии.

В момент конструктивного конфликта ребенок и взрослый предельно обнажают собственные позиции и тем самым создают условия для их рефлексии. На этом этапе построения взрослости ребенок описывает, в основном, собственную несостоятельность, в то время как на предшествующих этапах в центре внимания были лишь внешние ограничители. На этапе конфликта впервые появляются описания встречи замысла и реализации собственного действия. Младший подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые заданы степенью самостоятельности и ответственности.

Таким образом, признаком собственной взрослости становится самостоятельность и ответственность действий, рассматривая учащимися как мера пределов собственных возможностей, что способствует переходу на следующий этап построения образа взрослости, соотносимый с этапом рефлексии. На этом этапе у ребенка возникает отношение к мере своих собственных возможностей, способностей, возникает рефлексивное отношение к искомой взрослости. Именно здесь ребенок начинает определять границы собственной взрослости, четко разделяя, в чем он уже взрослый, а в чем еще ребенок.

Когда возникает идея недостаточности взрослости, невзрослости, возникает дифференциация самооценки как проявление отношения к мере собственных возможностей создает условия выхода ребенка из кризиса и вступлении его в собственно стабильный подростковый возраст, где он уже сознательно, самостоятельно и ответственно может решать проблемы своих некомптентностей, недостаточности взрослости.

Что дает для педагогической практики эти две психологические характеристики предподросткового кризиса? 1) Организация учебного процесса должна строиться таким образом, чтобы младший подросток мог действительно ощутить себя в позиции "взрослого", поработать в ней и, столкнувшись в определенных специально создаваемых ситуациях с трудностями, прийти к идеи недостаточности взрослости, определение границ этой взрослости. Такое обучение может быть, построено лишь через разновозрастное сотрудничество, а также через рефлексивное содержание учебных предметов, построение особой контрольнооценочной деятельности школьников.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.