WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

3) Образовательный процесс должен разворачиваться через возможность разных выборов учащихся. Другими словами, в процессе учебной деятельности учащихся необходимо задать несколько образовательных пространств (пространство учения, тренировки, экспериментирования и т.п.). Каждое такое пространство должно иметь свое назначение, правила и возможные продукты действования. Прежде всего, это пространства для индивидуальных форм обучения и учения где бы младшие подростки опробовали границы собственных средств действия, определяли бы свои возможности в использовании способов действия, изобретенных в начальной школе, осваивали бы определенные приемы и техники.

4) Одним из ведущих приемов организации взаимодействий между учащимися, между учащимися и учителем в образовательном процессе должна стать письменная дискуссия. Ученики должны учиться письменно излагать свое мнение(точку зрения, через письменный текст относиться к мнению (точке зрения) другого. При этом работа должна идти не только с мнениями своих сверстников или младших школьников, но должна начаться серьезная работа с культурными текстами, в которых содержаться разные точки зрения, существующие в той или другой области знания.

4.3. Требования к организации образовательного процесса При организации образовательного процесса на переходном этапе администрации школы и педагогам нужно соблюдать следующие требования:

1) изменение структуры внутришкольного управления образовательным процессом. Здесь реально возможно два варианта.

Вариант 1. Оперативное руководство классами переходного этапа осуществляет зам. директора школы по начальным классам. Ведущие предметы (русский язык, математику) ведут учителя начальной школы, остальные предметы могут вести учителя основной школы. Весь внутришкольный контроль (система контроля и оценки, ведение документации, аттестация школьников на конец года, система работы с учителями и родителями и т.п.) строится в рамках принятой в начальной школе. Полный переход в основную школу происходит после пятого (шестого) класса.

Вариант 2.Осуществляется совместное оперативное руководство классами переходного этапа зам. директорами начальной и основной школы со следующим распределением функций: зам. директора по начальной школы отвечает за создание оптимальной образовательной среды для пятиклассников. При этой ситуации классным руководителем продолжает быть учитель начальной школы, который обеспечивает вместе с завучем по начальной школе совместную работу учителей основной школы, работающих в пятом классе); зам. директора по основной школы обеспечивает преемственность в содержании образовательного процесса.

Совместными усилиями два завуча организуют "старт" учащихся в пятом классе (проводятся "входящие" проверочные работы с целью определения общей подготовки пятиклассников к обучению в основной школе; вместе составляются и обсуждаются результаты на "выходе" из пятого класса и анализируются полученные результаты).

2) Необходима более глубокая координация действий учителей, работающих с пятым классом (или группой классов, или целой параллелью). Учителя, работающие в параллели пятых классов, должны составлять единую группу, в которой необходимо согласовывать работу предметников, вести поиск узлов соприкосновения, выстраивать, насколько это возможно, единый режим и ритм работы каждого класса. При этом должны согласовываться ценности учителейпредметников, их приоритеты, что позволит педагогам предстать перед пятиклассниками «командой» с общими взглядами, концепциями, требованиями. Учителя, работающие в такой группе, должны понимать, что у них общие цели и что каждый из них решает те же задачи, что и коллеги, только на другом предметном содержании и, возможно, другими методическими средствами. Работа такой группы должна тщательно координироваться по одному из вариантов управления, должна обеспечиваться взаимная поддержка педагогов.

3) Наличие команды педагогов должно дать возможность учащимся выйти за пределы собственно учебной деятельности, создавая общее поле для появления фрагментов проектной деятельности и социальной практики, применяя внепредметные и надпредметные подходы. Это даст возможность создать благоприятную психологическую ситуацию в классе и параллели, поможет детям адаптироваться к так внезапно расширившемуся для них миру. Проектная работа обеспечит условия для формирования учебной деятельности как индивидуальной способности каждого ребенка, поскольку учебная деятельность начнет «обслуживать» проектную.



4) Необходимо усилить роль групповых форм обучения с целью организации осмысления детьми того, что они уже умеют, понимания того, чему им нужно научиться как в плане предметных, так и надпредметных компетентностей. Целесообразно предоставить возможность пятиклассникам попробовать себя в самых различных видах деятельности (проектной, исследовательской, конструкторской, художественной) в самых разнообразных областях, соединяя эти пробы с последующей рефлексией.

5) На период перехода целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы.

6) Необходимо после завершения переходного этапа в конце пятого класса создать в школе традицию, обозначающую переход учеников из детства в отрочество. Ритуализованность такого перехода важна для возникновения нового отношения взрослеющего человека к себе и оформляет новое отношение общества к нему.

Такие требования к организации образовательного процесса должны помочь учителям построить в педагогической практике плавный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Раздел Методические рекомендации по отдельным способам и формам организации образовательного процесса 5.1. Разновозрастное сотрудничество как педагогическое условие обеспечения перехода из начальной в основную школу В позиции учащегося, доступной младшему школьнику, есть существенное ограничение: она возникает только во взаимодействии с людьми, равно способными строить собственные позиции учащихся. Младшему подростку для решения своих возрастных задач нужен не универсальный пониматель и помощник (взрослый), не равный во взаимопонимании (сверстник), а младший менее умелый, хуже понимающий, мало способный к пониманию точки зрения своего партнера и к выработке собственной точки зрения, а потому нуждающийся в помощи. Но младшему нужно не просто подсказать, сделать вместо него, предложить ему готовый результат, навязать свою точку зрения. Младшему нужно помочь самостоятельно прийти к результату.

Таким образом, чтобы утвердиться в позиции учащегося, чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому. Требуется реальная работа по поиску, поддержке, порождению точки зрения другого. И этот "другой" должен реально (а не в воображаемом игровом плане) нуждаться в собственной точке зрения. Учителем более младших ребят может и должен на какоето время стать младший подросток, для того чтобы окончательно утвердиться в собственной позиции учащегоСЯ..

Под разновозрастным сотрудничеством понимается совместное решение учебнопознавательных задач двумятремя учениками разного возраста (например, пятиклассников и второклассников, пятиклассников и восьмиклассников), в результате которого каждый из группы получает свой «продукт» от их решения.

Разновозрастное учебное сотрудничество, где младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений, может стать одним из существенных элементов школы, отвечающей возрастным особенностям этого возраста. Место "младшего учителя" посредника между взрослым и младшим школьником в точности соответствует реальному положению подросткового возраста между детством и взрослостью. Таким образом, в современной школе разновозрастное учебное сотрудничество подростков и младших школьников может стать средством решения двух задач. Вопервых, отвечая притязаниям младших подростков на равноправные, ответственные, "серьезные" отношения с миром взрослых, работа в позиции учителя может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных). Вовторых, работа в позиции учителя продолжает формирование учебной самостоятельности школьников, основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь ему занять новую точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции "учителя".





Рассмотрим особенности организации разновозрастных уроков. В подготовке и проведении разновозрастного урока можно выделить несколько этапов.

1 этап планирование и подготовка.

В подготовке и проведении подобных уроков возможны два варианта :

Вариант 1 (максимум) 1 раз в неделю при синхронном построении расписания между классами начальной школы и 5ми классами основной школы.

Как правило, подобный разновозрастной урок проводится один раз в неделю по одному из учебных предметов. Между учителями начальной школы и учителями 5го класса происходит согласование учебных программ и синхронизация календанрнотематического планирования. Проведению разновозрастного урока предшествует серьезная подготовительная работа пятиклассников по его подготовке. Подготовка может занимать несколько уроков, на которых в зависимости от типа урока обсуждается его сценарий, готовится необходимый материал и средства.

Возможные следующие типы разновозрастных уроков:

уроки, целью которых является организация контроля и оценки (урокдиктант, уроксписывание, урокпроверочная работа по математике, урокзачет и т.п.). Тексты работ, критерии оценки, заготовки оценочных листов и т.п. готовят пятиклассники. При подготовке к таким урокам необходимо избежать опасности превращения разновозрастного урока в экзаменационную ситуацию взаимной демонстрации более или менее блестящих знаний. В ходе подобных уроков необходимо добиться того, чтобы "учителя" и ученики обменивались мыслями, сомнениями, размышляя сообща, а для этого они должны попасть в зону трудностей, неуверенности, незнания, которые специально готовятся пятиклассниками;

уроки, на которых происходит конкретизация открытого младшими детьми способа действий. На таких уроках нужна проблемная ситуация, поиск путей и способов решения поставленных задач. Пятиклассники к таким урокам придумывают учебные ситуации, готовят средства, с помощью которых можно будет организовать с младшими детьми поиск решения задачи, придумывают серию вопросов, позволяющих видеть продвижение и понимание материала младшими.

урокипрактикумы, на которых проводятся совместные практические, лабораторные, экспериментальные работы. Пятиклассники готовят все необходимое для проведения занятий и продумывают и описывают порядок проведения опыта, эксперимента, полевых занятий по курсу «Окружающий мир» и т.п;

урокиконференции, демонстрации, на которых происходит предъявление результатов учебной или другой иной деятельности). Пятиклассники помогают младшим подготовить весь материал к уроку и разрабатывают сценарий его проведения.

Вариант 2 (минимум) совместное проведение уроков по необходимости, усматриваемой учителями начальной и основной школ.

2 этап проведение урока.

Урок проходит в двух помещениях: часть учащихся начальной школы переходит в кабинет 5 класса, а часть пятиклассников – в кабинет начальной школы. Вся работа на уроке проводится парах. Главное условие создания пары учебная успеваемость: очень слабым "учителям" нельзя давать самых слабых и самых сильных учеников, а самым сильным ученикам необходимо подбирать "учителей" посильнее. Для небольшой группы детей (сверхтревожные, сверхкапризные, упрямцы и т.д.) требуется также учет их личностных особенностей. В тех случаях, когда "учителей" меньше, чем учеников, наиболее сильные младшие подростки могут заниматься с двумя малышами.

Итак, к началу урока за каждой партой должен сидеть "учитель" и его ученик (или два ученика). "Учителя" должны еще до урока твердо знать, чему и как они должны учить доверенных им детей. Сразу после короткого инструктажа взрослого учителя, разъясняющего старшим и младшим их задачи и сообщения временного регламента для каждого вида работ, "учителя" сразу приступают к исполнению своих педагогических обязанностей.

Далее за каждой партой развертывается микроурок того типа, который готовился "учителями" на урокеподготовке.

В большинстве случаев дети работают от звонка до звонка, не обращаясь за помощью к взрослому учителю.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.