WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

3 этап подведение итогов разновозрастного урока (проводится раздельно по классам) На этом этапе работы возможны также разные формы его проведения. Например, написание сочинения, ответы на заготовленные специально учителем вопросы, проведение после разновозрастного урока проверочной работы для младших подростков, устный разговор (обмен мнениями) о проведенном уроке и т.п. Главное, чтобы после проведенного подобного урока был произведен его разбор и осмысление.

Укажем основные эффекты разновозрастного сотрудничества:

1.В мотивационном отношении работа детей в позиции "учителя" выгодно отличается от их работы в позиции "ученика". Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.

2. Ситуация разновозрастного сотрудничества для младших подростков создает условия для опробования, рефлексии и обобщения известных им средств и способов действия при работе в позиции "учителя"; помогает актуализировать средства и способы учебных действий. Ситуация разновозрастного сотрудничества становится важным фактором формирования у школьников учебной самостоятельности.

3.Неточность и неполнота понимания интеллектуальной позиции другого является возрастной трудностью работы детей в позиции "учителя", что дает детям основание установить границу своей взрослости; возникает дифференциация в оценке учащимися своих возможностей при работе в этой позиции. Работа с границей знаний другого, трудности которого не даны в непосредственном переживании, а должны быть рефлексивно "вычислены" есть зона ближайшего развития учебной самостоятельности младших подростков.

4.Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких учителей способности понимать и учитывать интеллектуальную позицию другого человека.

5.2.. Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения В начальной школе на протяжении более чем 3х лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через устную дискуссию с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия выступает способом обнаружения своей точки зрения, определение ее отличия от других точек зрения, а также способом координации разных точек зрения.

Конец четвертого класса и весь переходный этап (56 класс) должен стать местом, где может произойти следующий шаг в учебном диалоге переход к письменным формам ведения дискуссии. Письменная дискуссия представляет собой относительно новую, но, по всей видимости, очень перспективную форму организации диалога в системе школьного образования.

Функции письменной дискуссии Письменное оформление мысли способствует развитию адресованности речи младших подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими.

Чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для переходного этапа образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научнопопулярных текстов, из которых ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний. Письменная дискуссия обеспечивает такой переход, так как в письменном тексте нельзя встретить жестов, мимики и других способов уточнить свою мысль, сделать ее более понятной. При понимании письменного текста так же нельзя воспользоваться этими дополнительными средствами его «расшифровки».

Письменная речь является средством удержания целостности задачи, помогающим ученикам в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, выделять наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы, гипотезы о неизвестном, способы их проверки, выводы) и фиксировать их.

Организация на уроке письменной дискуссии означает предоставление возможности высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях.



Организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности организации внимания детей на уроке.

Примеры организации письменной дискуссии Приведем примеры организации подобной работы в классе.

Начало урока Вопрос учителя, содержащий суть проблемы, обсуждавшейся на последних уроках, не предполагает длинного ответа, и детям предоставляется возможность кратко зафиксировать свои мнения в тетрадях. Когда дети записывают свои ответы, учитель выслушивает нескольких детей, из числа желающих прочитать свои записи. После каждого ответа учитель спрашивает тех, кто думает иначе или сформулировал ту же мысль совсем подругому. Как показывает опыт, в этот момент часто поднимают руки именно те дети, которые практически не участвуют в устной работе класса. Пока зачитываются разные варианты, каждый ученик имеет право вносить дополнения или уточнения в свою формулировку. В заключение опроса дается несколько минут на окончательную доработку записей. Получившаяся в итоге формулировка обводится в рамочку, и только ее потом читает учитель при проверке тетрадей.

Короткий эпизод в ходе устной работы После устного высказывания какогото ученика, учитель предлагает сделать паузу для записи на отдельных листочках его слов, которая начинается с формулы: "Леня, ты сказал, что... Я с тобой не согласен, потому что.... ". Или : "Леня, ты сказал, что... Я согласен, потому что (доказательства на других примерах).... ". Пока класс выполняет следующее задание, Леня просматривает все записки. Себе в помощь он может пригласить одного двух товарищей. Сначала он читает, как ребята пересказали его собственную мысль и откладывает в сторону те записи, в которых его мысль искажена. Потом в оставшихся записках он читает возражения и подтверждения своей правоты. В заключение Леня делает короткое сообщение классу, рассказывая о своем окончательном мнении и о тех высказываниях, которые ему особенно помогли.

Эпизод урока, в котором происходит открытие нового знания Тетрадный лист делится на две колонки: "Я" и "Другие". Вопрос учителя каждым ребенком обдумывается самостоятельно, в колонке "Я" записывается его формулировка. После высказывания другого ученика записывается его точка зрения (если она не совпадает с собственной или отличается удачной формулировкой). Затем на отдельном листке дети пишут итоговую формулировку (пока в черновом варианте). Эти листки собирает учитель и на следующий день вывешивает несколько наиболее удачных вариантов или делает сборку из нескольких вариантов. Через некоторое время эту работу по сборке или отбору лучших вариантов следует передать ученикам, которые в этот день получают право не делать обычное домашнее задание.

Одна из наиболее развитых форм письменной дискуссии Когда в классе высказывается интересная точка зрения, учитель просит на отдельном листе записать:

1) вопрос, в ответ на который было высказано это мнение;

2) само высказанное мнение с указанием авторства: "Аня считает, что...."

3) свое отношение к этому высказыванию: "Аня, я с тобой не согласен, потому что.... " или "Аня, я с тобой согласен. Мне тоже кажется, что... " Пока класс пишет, учитель помогает автору обсуждаемого мнения как можно точнее записать то, что он сказал.

Сначала некоторые варианты письменных суждений класса предъявляет учитель, но позднее записи отдаются автору интересной точки зрения. На следующий день он приносит свой ответ оппонентам (устный или письменный). От других домашних заданий этот ребенок освобождается.

Возможная форма ответа оппонентам:

Мы обсуждали...(формулировка вопроса).

Я предположила... (формулировка своего тезиса) Со мной согласились... (имена, добавочная аргументация в пользу высказанного тезиса) Со мной не согласились... ( имена, опровержения тезиса) Я не согласна с... (спор с оппонентами) Я попрежнему считаю, что... (формулировка тезиса, желательно в новой редакции с учетов добавлений и возражений).





Или: "Выслушав все мнения, я теперь считаю, что... (формулировка нового тезиса) Дополнение. К сожалению, мнения... (имена) я прочесть не смогла изза неразборчивого почерка. Мнение.. (имя) я не поняла изза нечеткой формулировки. Мне очень жаль.

5.3. Развитие контрольнооценочной самостоятельности школьников как необходимое условие для построения образовательных индивидуальных траекторий учащихся в основной школе Интенсивное формирование учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной деятельности школьников, способствует возникновению у них общих способностей к самоизменению и саморазвитию.

Начало переходного этапа образования приходится на критический период в развитии ребенка. В это время в учебной деятельности происходит индивидуализация многих достижений предыдущего этапа развития, в частности выполнение учебных действий контроля и оценки должно в значительной мере стать индивидуальной способностью учащихся.

Для этого к концу пятого (шестого) класса учащиеся должны систематически совершать самостоятельно такие контрольнооценочные действия, как:

определение того, что будет проверяться (типология заданий);

составление проверочных заданий (в том числе, заданий с "ловушками");

определение сложности заданий, приписывание заданиям баллов по сложности;

создание (или поиск) образца для проверки работы;

сопоставление работы с образцом;

оценка своей работы по определенным ими самими критериям;

сопоставление своей оценки с оценкой другого человека (учителя, одноклассника);

характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах (овладение диагностикокоррекционным способом работы над ошибками);

составление корректировочных заданий и новой индивидуальной проверочной работы;

определение границ своего знания (где работает или не работает освоенный способ действия);

формулирование предположений о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание).

Совершенствование контрольнооценочных действий учащихся на данном этапе начального образования проходит по двум линиям:

1) через организацию разновозрастного сотрудничества. В рамках этой работы учащиеся разворачивают свои контрольнооценочные действия на материале работы с младшими школьниками. В этом смысле разновозрастное сотрудничество предстает как способ рефлексии и обобщения контрольнооценочных действий пятиклассников.

Предмет контроля и оценки учащихся в разновозрастном сотрудничестве на всех трех его этапах разный. На этапе подготовки осуществляется анализ общего способа действия, которым предстоит действовать на следующем уроке младшим школьникам, поэтому контрольнооценочные действия пятиклассников состоят в том, чтобы определить границы этого способа действий, разработать или отобрать такие диагностические задания, тексты и т.п., которые смогут проверить владение общим способом младшими школьниками. Общий план подготовки к работе на разновозрастном уроке требует не только владения определенным способом действия, но и хорошего понимания оснований такого действования, определения соответствия задач и способов действия по их решению.

На этапе проведения разновозрастного урока предметом контроля и оценки со стороны пятиклассников становятся действия младших школьников. Здесь наиболее существенным условием работы пятиклассников является необходимость отслеживать полноту, соответствие условиям и последовательность операций, осуществляемых младшими детьми, применяющими данный способ действия.

На этапе подведения итогов урока предметом контроля и оценки становятся собственные действия пятиклассников по отношению к младшим школьникам, которые включают в себя:

оценку "педагогической продуктивности" работы "учителя"( например, на урокедиктанте, число обсужденных орфограмм при помощи работы с оценочным листом);

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.