WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина

Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии

Дипломная работа

РАЗВИТИЕ НАВЫКА ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ШКОЛЫ VIII ВИДА

Студентки Гоностаревой Аллы Валентиновны группа №10 Специальность 031700 олигофренопедагогика

Научный руководитель: к. филол. н. доц. Анисимова А. Н.

СанктПетербург 2005 ПЛАН ВВЕДЕНИЕ 4 I. Научнотеоретические основы проблематики развития просодической системы языка и навыка выразительного чтения у детей с незначительной умственной отсталостью. 1.1.Характеристика просодической системы русского языка. 1.2.Развитие просодических умений у детей с незначительной умственной отсталостью. 1.3.Анализ методического аппарата книги для чтения (3 класс школы VIII вида). II. Организация и методика проведения исследования навыка выразительного чтения у третьеклассников школыVIII вида. 2.1. Организация исследования. Цель и задачи исследования. 2.2. Характеристика группы испытуемых. 2.3. Описание методики исследования навыка выразительного чтения и критерии оценки. III. Анализ результатов практической части исследования. 3.1. Анализ навыка выразительного чтения испытуемых при чтении рассказа. 3.2. Анализ навыка выразительного чтения испытуемых при чтении стихотворения. 3.3 Сравнительный анализ индивидуальной сформированности навыка выразительного чтения у детей экспериментальной группы. ВЫВОДЫ IV. Методические приемы совершенствования навыка выразительного чтения у детей с незначительной умственной отсталостью. 4.1. Методические приемы работы над стихотворным текстом. 4.2. Методические приемы работы над прозаическим текстом (рассказ и сказка). ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Комплекс упражнений на развитие просодических умений и навыка выразительного чтения у детей с незначительной умственной отсталостью.

Приложение 2. Текстыобразцы (стихотворение и рассказ).

Приложение 3. Протоколы обследования детей экспериментальной группы.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы.

По данным специальной литературы [2, 17, 18, 36, 37] дети с незначительной умственной отсталостью испытывают серьезные проблемы в школьном обучении, в частности при формировании и развитии навыка чтения.

Навык чтения является синтетическим явлением, состоящим из четырех компонентов: правильности, осознанности, беглости, выразительности. [2, 7, 16, 31, 32] Проблема развития навыка выразительного чтения в специальной литературе до сих пор не получила столь же подробного освещения, как вопросы формирования других компонентов навыка чтения. [19, 36, 38] В тоже время выработка навыка выразительного чтения у детей с особенностями в интеллектуальном развитии способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей с незначительной умственной отсталостью активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения. [6, 29, 42] Являясь эффективным и доступным средством развития воображения и речи, нравственных и социальных чувств учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, воспитания у них художественного вкуса, формирования умений творческой работы, выразительное чтение позволяет решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического содержания художественного произведения, превращая этот процесс в сопереживание. Развитие навыка выразительного чтения в конечном итоге более качественной социализации учащихся с незначительной умственной отсталостью.[19, 49] Учительдефектолог на уроке чтения может развивать навык выразительного чтения в качестве составляющей в общей работе по развитию навыка чтения у младших школьников с незначительной умственной отсталостью.



Однако, как отмечают специалисты [16, 18, 19, 36, 37], учителяолигофренопедагоги на практике зачастую игнорируют систематическую, планомерную работу по обучению школьников выразительному чтению. В качестве основного недостатка в работе многих учителей отмечается почти полное невнимание к выразительности чтения. Главная роль отводится выработке технических умений чтения. Упускается из вида такой важный момент как усвоение смысла, образного содержания слова; в результате чего у детей преимущественно развиваются умения механического чтения, художественный текст не воспринимается эстетически, следовательно, не реализуется заложенные в нем возможности развития образного мышления и эстетического чувства детей. В результате младшие классы специальной (коррекционной) школы мало стихотворных текстов знают наизусть и плохо, невыразительно читают не только стихотворные, но и прозаические тексты.

Цель работы:

Выявить состояние навыка выразительного чтения у учащихся третьих классов школы VIII вида и определить возможные пути коррекционнопедагогического воздействия на просодические умения младших школьников с незначительной умственной отсталостью.

Цель исследования была конкретизирована в решении следующих задач:

Проанализировать научнотеоретические основы проблематики формирования просодических умений и навыка выразительного чтения у учащихся с незначительной умственной отсталостью.

Выявить сформированность навыка выразительного чтения при чтении художественных произведений различных жанров у детей с незначительной умственной отсталостью.

Наметить основные методические приемы работы по формированию навыка выразительного чтения у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы.

Объект исследования: учебная деятельность школьников младших классов школы VIII вида по овладению просодической системой русского языка и навыком выразительного чтения.

Предметом исследования явилась сформированность навыка выразительного чтения у детей с незначительной умственной отсталостью.

Методы исследования:

Организационный.

Эмпирический: изучение и анализ специальных литературных источников, беседа с детьми, изучение медикопедагогических документов, констатирующий эксперимент.

Интерпретационный – метод логического анализа.

Количественный и качественный анализ полученных результатов.

Структура дипломного исследования:

Дипломная работа состоит из введения, четырех исследовательских глав, заключения и списка использованной литературы (научной и методической), приложений.

Практическая значимость: дипломная работа содержит методические материалы по развитию просодических умений у детей с незначительной умственной отсталостью. Кроме того, в дипломной работе содержится ряд конкретных методических разработок, способствующих оптимизации процесса формирования навыка выразительного чтения.

Объем дипломного исследования: 70 стр. компьютерного набора, список использованной литературы составляет 54 источника.

I. Научнотеоретические основы проблематики развития просодической системы языка и навыка выразительного чтения у детей с незначительной умственной отсталостью.

1.1.Характеристика просодической системы русского языка.

Речь без интонации невозможна. Она надстраивается над линейной структурой и является обязательным признаком устной звучащей речи. Доказано, что интонация обнаруживается и в письменной речи. «Конечно, текст не ноты, в которых прямо указывается высота тона, длительность и часто сила звука. Ни один из этих признаков интонации в тексте не обозначен. Однако воспринятое в тексте буквосочетание не может быть узнано как слово, если это сочетание не отнесено к тому же самому слову живой разговорной речи… Читающий должен вычитать ту интонацию, которая вписана в текст… Без этого невозможно верное прочтение и понимание текста». [22 (с.148149)]. Мастера художественного слова высоко оценивают это средство выразительности, называя интонацию высшей и самой острой формой речевого воздействия.

Звучащая, устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Но восприятию речи, как и самой речи, детей надо учить.





«Развитие речи и есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, т.е. через речь» [22 (с.103)]. Это значит, что правила языка и речи применяются, не о самих правилах явно не говорится. Нельзя не отметить, что начальный период усвоения и развития речи интонация, ритм общий звуковой рисунок слова получают семантическую, смысловую нагрузку.

Исследователь русской речевой интонации В. Н. ВсеволодскийГернгросс насчитывает в ней 16 интонаций. Другой исследователь — проф. В. А. Артемов описал эксперимент с произнесением однословного предложения: «Осторожно» — двадцатью двумя интонациями. [50] Под интонацией понимают сложный комплекс совместно действующих элементов (компонентов) звучащей речи. В любом высказывании или части его (предложении) можно различить следующие компоненты:

силу, определяющую динамику речи и выражаемую в ударениях;

направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты;

скорость, определяющую темп и ритм речи и выражаемую в длительности звучания и остановках (паузах);

тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональную окраску речи).

Все эти компоненты — звуковая оболочка речи, ее звучание, материальное воплощение содержания, смысла речи.

Тип соотношения тона, тембра, интенсивности и длительности звучащей речи, способный противопоставить несовместимые в одном контексте смысловые различия высказываний с синтаксическим строением и лексическим составом – называется интонационной конструкцией (ИК). [9] В русском языке выделяются семь типов ИК. Фонетически их различия определяются уровнем и направлением движения тона в том слоге, на котором начинаются изменения компонентов интонации, значимые для выражения таких различий как вопрос, утверждение, волеизъявление, незавершенности, завершенности высказывания. Этот слог является центром ИК.

Характеристика интонационных конструкций:

ИК1 наблюдается при выражении завершенности в повествовательных предложениях: Анна стоит на мосту. Наташа поет. Для ИК1 характерно понижение тона на ударной части.

ИК2реализуется в вопросе с вопросительными словами: Кто пьет сок? Как поет Наташа? При ИК2 ударная часть произносится с некоторым повышением тона.

ИК3 характерна для вопроса без вопросительного слова: Это Антон? Ее зовут Наташа? Для этой интонации характерно значительное повышение тона на ударной части.

ИК4 это вопросительная интонация, но с сопоставительным союзом а: А вы? А это? На ударной части происходит повышение тона, продолжающееся на безударных слогах.

ИК5 реализуется при выражении оценки в предложениях с местоименными словами: Какой сегодня день! На ударной части повышение тона.

ИК6 так же как и ИК5, реализуется при выражении оценки в предложениях с местоименными словами: Какой сок вкусный! Повышение тона происходит на ударной части и продолжается на заударной части.

ИК7 употребляется при выражении завершенности в повествовательных предложениях, но ударная часть в отличие от ИК1 эмоционально окрашена: И Антон стоит на мосту.

Компоненты интонации взаимосвязаны. Они реально существуют в единстве.

Ударение в слове относится к числу надлинейных явлений звуковой стороны слова. Русское словесное ударение отличается большей длительностью произношения гласной в ударном слоге. Ударный слог произносится и с большей силой сравнительно с безударным. Ударные слоги четко противопоставлены безударным, они произносятся более ясно, более отчетливо, безударные же произносятся неясно (редуцированно).

Существуют фразовые и логические ударения, очень важные для освоения интонационной системы русского языка. Кроме того, проф. Л.В.Щербой введено в научный обиход понятие эмфатическое ударение. [53] В любом отрезке одно из слов синтагмы слегка выдвигается вперед: голос на ударном слоге усиливается, обычно при произнесении последнего слова синтагмы (такта). Это и есть фразовое ударение.

Логическое ударение — это выделение слова, наиболее существенного с точки зрения ситуации речи.

К.С.Станиславский называл логическое ударение указательным пальцем, отмечающим самое главное слово в предложении: «В выделяемом слове скрыта душа, внутренняя сущность, главные моменты подтекста!» [44 (с. 267)].

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.