WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

2. Хоровое чтение — для отработки умений регулировать силу голоса, воспроизводить мелодику и темп речи учителя. Материалом для упражнений подобного рода могут служить предложения из читаемого текста или четверостишия, используемые на физкультминутках. Так, для формирования умения регулировать силу голоса в соответствии со смыслом произносимого текста дети заучивают стихотворение, произнося его во время пауз на уроках чтения и сопровождая движениями.

Например, дети изображают мышей, произносят слова почти шепотом, складывают ладошки, прижимают их к груди и приседа ют все ниже и ниже.

В другом случае школьники имитируют поезд: двигают руками, как сцеплениями колес, гудят, поднося полусжатые кулачки ко рту, и громко приговаривают, то, замедляя, то, убыстряя темп речи.

Хоровое воспроизведение интонаций учителя закладывает уже с начала обучения ребенка в школе ту основу, опираясь на которую, в дальнейшем можно на более осознанном уровне работать над выразительностью чтения.

3. Подражание образцу выразительного чтения. Данный прием в младших классах специальной коррекционной школы является ведущим. При этом образец выразительного чтения дает в первую очередь сам учитель. Как показали исследования студентов МГОПУ, [2] чтение учителя не может быть равноценно заменено грамзаписью с исполнением произведения даже известным чтецом. Умственно отсталым детям важно не только слушать текст, но видеть мимику, жесты читающего. Прослушивание грамзаписи оказывает влияние на выразительность чтения школьников только тогда, когда произведение разобрано, и дети предпринимали попытки выразительно прочитать его. В этом случае сравнение чтения текста артистом и самими школьниками помогает им глубже понять, образнее представить смысл произведения и выразительнее передать его.

4. Чтение по ролям, драматизация текста. Эти приемы хотя и сложны, но эффективны, так как школьники вынуждены вступать в общение друг с другом, что в той или иной степени способствует переносу навыков разговорной речи на выразительность чтения. Данный прием используется после тщательной подготовки, когда дети хорошо знают содержание текста и могут его читать достаточно бегло.

В процессе подготовительной работы внимание школьников обращают также на то, что внутри диалога могут быть слова автора и что читать их должен ученик, исполняющий эту роль. Поскольку выделение слов автора для умственно отсталых детей — дело достаточно трудное, начинать эту работу можно в 3м классе с чтения диалогов из учебника, либо напечатанных на индивидуальных карточках, либо написанных на доске. Слова каждого действующего лица в этом случае пишут разным цветом. Такого же цвета полоски получают ученики, которые будут исполнять определенные роли. После первого чтения сильными учащимися полоски передают другим детям; обращается внимание на недостатки, которые присутствовали в первом чтении, и диалог воспроизводится еще раз. Когда будет достигнута ориентация в тексте и ученики не станут прочитывать авторские слова вместе с прямой речью, их внимание вновь привлекают к книге. Школьники отыскивают авторские слова в том же диалоге, но напечатанном в учебнике, и прочитывают его по ролям еще раз. Эти приемы используются до тех пор, пока ученики не научатся сразу ориентироваться по книге. Для создания реальности обстановки, в которой происходит диалог действующих лиц, желательно использовать некоторые элементы сценического реквизита: детали одежды, мебели, полумаски зверей и др.

5. Специальные упражнения на формирование умения сознательно пользоваться некоторыми видами интонационных средств.

Начиная с 3го класса, когда у учащихся в некоторой степени отработан навык чтения целыми словами, навыки использования интонационных средств формируют в процессе чтения самого текста. Работа над темпом и мелодикой речи, над тоном и силой голоса связывается с определением характера персонажей, их возраста, ситуации, в которой они находятся. Школьники вместе с учителем устанавливают, в каком темпе нужно читать слова старшего брата Мороза, а в каком — младшего брата (сказка «Два Мороза»); каким тоном говорит медведь, а каким говорят заяц, лиса (сказка Н.М. Грибачева «Рыжие листья»); как произносит свою просьбу Павлик — герой рассказа В.А. Осеевой «Волшебное слово» — до и после совета старика и т.д. [43] Уместно также обращать внимание детей на авторские характеристики речи персонажей, предлагать им самостоятельно передать при чтении указания автора.



Работа над логическими паузами очень сложна для умственно отсталых детей. Поэтому в младших классах специально ее не проводят. Дети соблюдают паузы по указанию учителя. Однако когда искажается смысл читаемого, педагогу приходится обращать внимание класса на неправильные остановки, показывать, как меняется смысл в зависимости от места паузы.

Чем старше класс, тем более осознанной для детей становится работа над компонентами речевой интонации. В процессе анализа произведения устанавливается наличие логических пауз, выделяются слова, которые несут смысловое ударение, определяются темп чтения каждого абзаца, тон и сила голоса. Для детальной работы над выразительностью чтения выбирают соответствующие произведения: стихотворения, прозаические отрывки, рекомендованные программой для заучивания наизусть, эмоционально насыщенные короткие рассказы или небольшие фрагменты произведений крупных форм.

Текст, предназначенный для работы над интонационной выразительностью, прежде читает учитель, затем школьники — про себя. Это дает детям возможность сориентироваться в тексте и не допустить неправильного интонирования (ошибочное прочтение вслух в дальнейшем значительно хуже поддается коррекции). Анализ текста продуктивнее сочетать с выбором интонационных средств для его выразительной передачи. При этом учитель может строить работу разнообразнее. С целью некоторой материализации интонационных средств, так же как в массовой школе, используется разметка текста или нотирование (интонация фиксируется специальными знаками, как музыка — нотами). Но поскольку возможности учащихся ограниченны, разметке подлежат только короткие и длинные паузы, логическое ударение. В процессе анализа намечаются тон и темп чтения.

Большое значение для выработки навыка выразительного чтения имеет участие всех школьников класса в художественной самодеятельности. Привлечение детей к коллективной декламации для выступлений перед родителями, учениками других классов создает у них заинтересованность, помогает осознать роль работы над интонационной выразительностью. Увлеченность старшеклассников данным видом деятельности зависит не только от учителя русского языка, но и от значимости драматического кружка в школьной жизни, от личности его руководителя.

Говоря о разнообразии приемов формирования навыков чтения, следует подчеркнуть, что успех будет, достигнут только при условии, что учитель владеет ими сам и целенаправленно готовится не только к смысловому анализу произведения, но и к выразительному его прочтению. Бесспорно, что расстановка логических ударений, логических и психологических пауз, выбор тона голоса во многом зависят от индивидуального восприятия текста. Вместе с тем существует ряд правил, соблюдение которых позволяет профессиональнее готовиться к выразительному чтению.

Выразительное чтение является одним из обязательных компонентов навыка чтения и служит критерием понимания чтецом глубины читаемого произведения. Выработке навыка выразительного чтения во многом способствуют такие упражнения, как чтение в лицах, чтение по ролям, инсценирование, драматизация, игры и др.

В первые годы обучения дети с незначительной умственной отсталостью не соблюдают правильный темп чтения, нарушают логические паузы, неправильно распределяют дыхание. Характерны или излишне громкое чтение, или излишне тихое. В целом же оно отличается монотонностью. По мере повышения уровня беглости и сознательности чтения улучшается и его выразительность. При этом, как и дети с нормальным интеллектом, многие учащиеся обладают неплохими способностями к выразительному чтению.

Главная задача уроков чтения в специальной (коррекционной) школе VIII вида – выработка у детей с незначительной умственной отсталостью навыков правильного, беглого, выразительного и сознательного чтения. Кроме общих с массовой школой задач уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков. У умственно отсталых детей исправляется произношение, становится более стабильным внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, в частности, затруднения в установлении последовательности и связи событий, причинной зависимости явлений. Работа над содержанием прочитанного в большой степени помогает исправить недостатки образного восприятия, активизировать словарь детей, в той или иной степени устранить нарушения монологической речи, усовершенствовать словесную систему мышления.





Данные исследований навыка выразительного чтения учащихся младших классов общеобразовательной школы, проведенные в разные годы Т.Завадской, Л.Горбушиной, М.Омороковой, [18, 36, 38] свидетельствуют о том, что от 30 до 40% учащихся не владеют выразительным чтением. Это проявляется в монотонности чтения, неумении общаться со слушателями, почти полном отсутствии мимики [18]. Учащиеся ошибаются в расстановке пауз или вообще их игнорируют, большее количество ошибок падает на определение логических центров [36]. Эти данные, очевидно, могут коррелировать с показателями учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы. Для того чтобы систематически осуществлять работу по развитию навыка выразительного чтения в распоряжении учителядефектолога имеется учебник, в котором представлены различные задания, сопровождающие чтение текстов. Рассмотрим, какие возможности предоставляет методический аппарат учебника по чтению для организации планомерной работы по развитию навыка выразительного чтения у детей с незначительной умственной отсталостью.

1.3.Анализ методического аппарата книги для чтения (3 класс школы VIII вида).

Для того чтобы определить, каким методическим аппаратом учебника располагает учительдефектолог для организации работы по формированию навыка выразительного чтения у учащихся с особенностями в интеллектуальном развитии, мы проанализировали содержание учебника по чтению для 3 класса школы VIII вида. При этом мы обращали внимание на то, каким образом построена система работы над выразительным чтением учащихся.

Структура учебника для чтения представляет собой последовательность из 10 тем, большинство из которых связаны с сезонными изменениями («Славная осень», «Вот пришли морозы – и зима настала…», «Весна в окно стучится…», «Лето красное идет…»), кроме того, ряд тем посвящен нравственному («Люби все живое», «Что такое хорошо…»), трудовому воспитанию («Учимся трудиться»). [43] С точки зрения жанровой составляющей основной массив текстов (68 %) составляют прозаические, в основном это рассказы (52). По нашим наблюдениям, методический аппарат учебника не располагает заданиями для работы над выразительностью чтения в 50% рассказов, а в остальных 50% задания учебника требуют дополнения. Основное внимание авторы книги обращают на работу над содержанием рассказов, забывая о выработке навыков выразительного чтения. Оставшиеся 32% текстов учебника – это сказки (литературные и народные 13). Анализ сказок показал, что работа над выработкой выразительного чтения ведется лишь в 46% сказок, а в 54% нет заданий на выработку навыков выразительного чтения. Стихотворные тексты представлены в основном отечественными авторами советского периода (С.Михалков, В.Орлов и т.д.) меньшая часть представлена русскими классиками (А.Пушкин, Ф.Тютчев, А.Фет и т.д.) [43] В литературоведении установлено, что поэтический синтаксис, звукопись и просодика XIX века отличается от организации поэтических текстов XX века. В связи с этим мы обращали внимание на то, присутствует ли в заданиях к таким текстам работа, учитывающая эту разницу. Проанализировав стихотворения «книги для чтения» для 3го класса школ VIII вида мы пришли к выводу, что основной акцент авторы книги сделали на заданиях, направленных на работу с эмфатическим ударением – для усиления эмоциональной насыщенности речи, а также задание «Выучи наизусть». В тоже время мало внимания уделяется развитию навыка выразительного чтения при помощи заданий на работу с темпом, тембром, ритмом, мелодикой и паузацией.

В незначительном объеме в учебнике представлены литературные произведения малых форм: загадки, скороговорки и пословицы. В учебнике по чтению для третьего класса в школе VIII вида загадки, скороговорки и пословицы даются без задания на выработку выразительного чтения.

Таким образом, методический аппарата книги для чтения показал однотипность заданий по формированию навыка выразительного чтения. В основном это задание выучить стихотворение наизусть и вопросы, раскрывающие эмоциональный настрой стихотворения.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.