WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

В связи с этим мы посчитали возможным разнообразить методический аппарат учебника, предложив различные задания, дополняющие работу по развитию навыка выразительного чтения у младших школьников с особенностями в интеллектуальном развитии (см. IV главу дипломного исследования).

II. Организация и методика проведения исследования навыка выразительного чтения у третьеклассников школыVIII вида.

2.1. Организация исследования. Цель и задачи исследования.

Наше исследование проходило на базе специальной (коррекционной) школы (VIII вида) № 613 Московского района в течение 2005/06 учебного года. Исследование проводилось среди школьников третьих классов.

Цель: выявить состояние сформированности навыка выразительности чтения у третьеклассников школы VIII вида.

Задачи исследования:

Выбрать из книги для чтения тексты, удовлетворяющие общепризнанным параметрам определения выразительности речи для их использования в констатирующем эксперименте.

Провести констатирующее исследование в индивидуальной форме по определенным нами параметрам.

Сравнить выразительность чтения художественных текстов жанра рассказа и стихотворения у третьеклассников с незначительной умственной отсталостью.

Определить, существует ли зависимость результатов, полученных при исследовании состояния навыка выразительного чтения от жанровой принадлежности текста.

Установить относительный уровень сформированности навыка выразительного чтения в группе испытуемых.

2.2. Характеристика группы испытуемых.

Для проведения эксперимента была сформирована группа из 10 человек в возрасте от 10 до 12 лет. У всех детей диагноз по МКБ 10 “незначительная умственная отсталость”. Трое детей из группы – воспитанники детского дома. Это Наташа, Катя Н. и Анжела, остальные дети живут в семьях. Двое детей воспитываются в неблагоприятной среде. У одного ребенка IV группа здоровья, у остальных испытуемых III группа здоровья. Соматические заболевания не зафиксированы. Состоянии речи детей представлены в таб.2. Как видно из таблицы у всех детей отмечаются системные нарушения речи различной степени. В тоже время их успеваемость на уроках развития речи и чтения находятся на достаточно высоком уровне. У всех детей группы сформирован навык чтения целыми словами.

Характеристика группы испытуемых.

Таблица № Имя и возраст ребенка Средний балл на уроках развития речи и чтения Речевая характеристика детей 1.

Андрей 10 лет Системные нарушения речи средней степени, полиморфные нарушения звукопроизношения, ротацизм, парасигматизм, параламбдацизм, угроза дисграфии, дислексия.

2.

Анжела 11 лет Системные нарушения речи средней степени, связная речь не развита, угроза дисграфии, дислексия.

В первый класс пришла без речи.

3.

Саша 10 лет 3 (2) Системные нарушения речи средней степени, стертая форма дизартрии, парасигматизм, ротацизм, параламбдацизм, угроза дисграфии, связная речь не развита.

Гидроцефалия в анамнезе, аутизм.

4.

Вова 10 лет Системные нарушения речи легкой степени, дефект смягчения в речи, аграмматизмы, угроза дисграфии, дислексия.

Родовая травма.

5.

Аня 12 лет Системные нарушения речи легкой степени, угроза дисграфии, дислексия.

Отсутствует согласование в речи.

6.

Катя Н. 10 лет Системные нарушения речи легкой степени, сигматизм, угроза дисграфии, дислексия. Большой словарный запас.

7.

Сережа 11 лет Системные нарушения речи средней степени, аграмматизмы, угроза дисграфии, дислексия.

8.

Коля 10 лет Системные нарушения речи легкой степени, угроза дисграфии, дислексия.

9.

Наташа 11 лет Системные нарушения речи легкой степени, угроза дисграфии, дислексия.

Речь хорошо развита, большой словарный запас.

10.

Катя К. 10 лет Системные нарушения речи легкой степени, угроза дисграфии, дислексия.

2.3. Описание методики исследования навыка выразительного чтения и критерии оценки.

Наше исследование проходило в форме индивидуальных бесед с каждым ребенком и состояло из двух серий. Детям были предложены разные по жанру тексты из учебника «Книга для чтения» третьего класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Первая серия – текст представлял собой отрывок из рассказа «Здравствуйте» Т.Чинаревой (стр.4). Текст второй серии – был стихотворением «Мойдодыр» К.Чуковского (стр.12 – 13). Одним из условий эксперимента было то, что учащимся были предложены уже прочитанные и проанализированные ранее на уроках чтения литературные произведения, чтобы исключить при анализе результатов погрешность в связи с отсутствием в словаре детей лексики из использованных текстов. Это было сделано с тем, чтобы дети сосредоточились только на выразительном чтении.



Перед чтением испытуемым указанных текстов экспериментатор сначала знакомился с ребенком, затем давал установку: «Я сейчас тебе дам стихотворение (рассказ), который вы раньше уже читали в классе. Ты сначала прочитай текст про себя, вспомни его, а затем прочитаешь выразительно вслух».

Методика нашего исследования была создана без обращения к специальным методическим источникам. В тоже время исследование состояния сформированности навыка выразительного чтения у детей с незначительной умственной отсталостью проходило по следующим параметрам, которые являются общепризнанными для выявления состояния просодических умений у испытуемых: [9] 1 – навык понижения тона в конце фразы;

2 – навык повышения тона в неконечных синтагмах;

3 – навык членения фразы на синтагмы;

4 – место логического ударения и его соблюдение;

5 – членение речевого потока на фразы (фразовая паузация);

6 – практическое владение основными типами интонационных конструкций (ИК):

ИК1 понижение тона в конце фразы;

ИК2 – интонация вопросительного предложения со специальным вопросительным словом;

ИК3 повышение тона в неконечных синтагмах (ИК3 как интонация вопроса без специального слова не было представлено в тексте);

ИК4 – интонация перечисления (однородные члены предложения);

ИК6 – интонация предложения с выражением оценки, с повышением тона на ударной части и за ударной частью;

ИК7 – интонация эмоционально окрашенных предложений, передающих негативные эмоции.

Критерии оценки были количественные. За 100% по каждому параметру мы принимали то количество, которое объективно имеется в данном тексте по каждому из параметров (см. текстыобразцы, которые представлены в приложении 2).

При проведении эксперимента для каждого ребенка были приготовлены тексты. При чтении ребенком текста исследователь фиксировал все допущенные ошибки и сравнивал детский текст с подготовленным образцом (см. приложение 3).

III. Анализ результатов практической части исследования.

3.1. Анализ навыка выразительного чтения испытуемых при чтении рассказа.

Как показало наше исследование, навык понижения тона в конце фразы (ИК1) в рассказе не сформирован полностью ни у одного ребенка из группы испытуемых. Самый низкий результат у Вовы – он составил 5,7%, самый высокий – у Наташи (89% из 100%.) В целом же средний показатель по понижению тона в конце фразы составляет 29% (см. таблицу 3 стр.31). Мы полагаем, что такие результаты можно объяснить отчасти жанром выбранного текста, когда читающим не планируются заранее ни размеры фразы, ни ее состав, ни синтаксическая структура. Все это создает трудности, приводящие к тому, что дети не ощущают завершенности фразы.

Техническое несовершенство в использовании интонации является внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые связаны с проникновением в смысл произведения. Если ребенок усвоил фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст и, следовательно, не сделал личного умозаключения, по поводу описанного, прочесть выразительно текст он не сможет.

Результаты, полученные нами при исследовании второго параметра (повышение тона в неконечной синтагме – ИК3) оказались еще ниже, чем по первому параметру, хотя показатели более ровные. Самый низкий результат показали четыре ребенка – 12,5%, высокий результат у Наташи – 75% от текста образца. В итоге средний результат ниже, чем по первому параметру – 26,3%.

Третьим параметром нашего исследования было определение сформированности умения делить фразу на синтагмы. Анализ результатов показал нам разный уровень сформированности от 6,5% до 64,5%, при среднем показателе – 32,26%. Это свидетельствует, по нашему мнению, о том, что синтагматическим делением фразы дети тоже не владеют, и даже отмеченное ими синтагматическое членение является факультативным.





Результат исследования места логического ударения является самым высоким по сравнению с остальными параметрами, средний результат составляет – 49,5%, хотя данные колеблются от 25% до 85% от текста образца. В целом дети очень плохо выделяют логическое ударение, что свидетельствует о том, что учащиеся не определяют цель высказывания или рему в предложении, значит, не до конца понимают, о чем они читают, и поэтому не могут прочитать текст выразительно.

Анализ пятого параметра (членение речевого потока на фразы (паузация)) очень тесно связан с первым и третьим параметром. Данный параметр сформирован очень плохо. Самый низкий показатель у Вовы он составляет 9,1% из 100%, а самый высокий составляет 68,2% у Наташи. Это говорит о том, что дети в измененных условиях оказались не способны применить уже, казалось бы, прочно закрепленные знания и навыки. В частности, они уже давно освоили правила, связанные со знаками препинания (точкой и запятой), однако при чтении эти знания ими не актуализируются.

Таким образом, при чтении повествовательного текста малой эпической формы дети показали несформированность навыка выразительного чтения, отсутствие просодических умений, что связано не только с их типологическими особенностями, но и со спецификой жанра, а именно с невозможностью для детей с особенностями в интеллектуальном развитии осуществлять планирующую функцию речи. Рассмотренные нами ошибки можно отнести к категории композиционных. [22, 49].

Отсутствие выразительности чтения или наличие ложной выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и осмысления текста, о неподготовленности ребенка к определению задачи своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.

Показатели сформированности навыка выразительного чтения у детей 3го класса с незначительной умственной отсталостью (на материале рассказа).

Таблица Имя Параметры оценки выразительного чтения Средний показатель Катя К 31, 37, 54, 59, 46, Андрей 42, 51, 59, 52, Анжела 21, 12, 25, 22, 21, Саша 10, 12, 12, 13, 15, Вова 5, 12, 6, 9, 11, Аня 10, 19, 22, 24, Катя Н 10, 12, 18, 26, Сережа 26, 35, 36, 33, Коля 42, 12, 38, 31, 33, Наташа 89, 64, 68, 76, Средний показатель 28, 26, 32, 49, 34, Особое внимание при анализе результатов мы обращали на шестой параметр исследования – практическое овладение детьми с незначительной умственной отсталостью основными типами ИК русской просодической системы. Как было отмечено во второй главе, мы подбирали тексты с таким расчетом, чтобы в них были представлены все семь типов ИК. Поэтому в наших текстах по объективным причинам отсутствует только ИК5 (интонация эмоционально положительной оценки). В связи с этим мы можем считать, что выбранные тексты в достаточной степени объективно характеризуют интонационное разнообразие языка. Полученные нами результаты представлены в таблице 4.

Овладение основными типами интонационных конструкций детьми экспериментальной группы при чтении рассказа Таблица Имя Типы интонационных конструкций Ик Ик Ик Ик Ик Ик Средний показатель Катя К 44, 66, 66, 66, 51, Андрей 66, 66, 48, Анжела 66, 66, 25, Саша 20, Вова 22, 33, 15, Аня 22, 33, 33, 66, 30, Катя Н 22, 33, 66, 27, Сережа 22, 33, 33, 21, Коля 44, 33, 66, 66, 46, Наташа 55, 33, 66, 65,   Средний показатель 32, 22, 23, 36, 70, Как видно из таблицы, среди всех типов ИК в большей мере дети практически владеют ИК7 (при среднем показателе 70%). Даже самый низкий показатель соответствует распознаванию 1/3 всех ИК7 в тексте рассказа. Например, фразу:

Ах, Владик, Владик! – правильно интонировали 8 человек из 10.

Мы полагаем, что полученный результат можно объяснить педагогическими условиями обучения и воспитания группы испытуемых. В процессе обучения и воспитания взрослые чаще всего демонстрируют в собственной речи обращенной к детям, именно этот тип ИК. Поэтому можно считать, что прозаический тип текста здесь не столь существенен, как многократно повторяемая в устной речи интонация.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.