WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 54 |

подходы и образовательные методики (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «жИВОЕ ПРАВО») Коррупция – проблема многогранная и затрагивает не только юридические и политические аспекты общества и человека, но, прежде всего, нравственные, общекультурные и мировоззренческие. [124 См. например: Механизмы государственного и гражданского противодействия коррупции. Сборник материалов межрегиональной научнопрактической конференции, Хабаровск, 23 декабря 1999 года. Хабаровск, 1999. Материалы конференции «Россия и мировой опыт противодействия коррупции» (Москва, 2324 июня 1999 г.). М.: Спарк, 2000. ] Как отмечают специалисты, приоритетное значение имеет предупреждение коррупции по сравнению с другими мерами (в том числе репрессивными) борьбы с этим явлением. [125 См. например: Основы противодействия коррупции. (Под редакцией С.В. Максимова.) М.: Спарк, 2000. С.3.] Отсюда понятна особая роль раннего гражданского образования в предупреждении коррупции: культура (в том числе правовая), нравственность и мировоззрение активно формируются в детском и юношеском возрасте.

Под гражданским образованием можно понимать любые образовательные, обучающие мероприятия, направленные на формирование активной гражданской позиции. Очевидно, что гражданское образование в целом (даже впрямую не затрагивая тему коррупции) способствует предупреждению этого феномена.

На примере курса практического правового образования «Живое право» [126 В Институте права можно познакомиться с пробными чернобелыми изданиями учебного пособия «Живое право. Занимательная энциклопедия практического права». Пособие представляет собой комплекс учебнометодических материалов: книга для ученика и книга для учителя. Полноцветное издание планируется выпустить летом 2000 года.], который разрабатывает СанктПетербургский институт права, я хотел бы показать, какие грани и подходы в гражданском образовании способствуют предупреждению коррупции и других негативных явлений в жизни общества.

В концепции курса «Живое право» мы выделяем три взаимосвязанных аспекта курса:

содержание курса;

методики курса;

философия курса.

Содержание “ЖИВОГО ПРАВА” В содержание курса мы включили следующие компоненты:

систематические знания о праве и государстве;

правовая политика;

практические навыки;

конфликт ценностей;

общественные проблемы;

разрешение конфликтов.

1. Систематические знания о праве и государстве.

«Живое право» правовой курс гражданского образования (в отличие, скажем, от нравственного или политологического или обществоведческого подхода). Мы взяли за отправную точку право – как наиболее практический и действенный инструмент в гражданском обществе. Курс дает систематические знания о праве и государстве, изложенные для неюристов доступным языком в форме бесед и историй.

Структура программы курса следующая:

Введение в право и способы разрешения конфликтов.

Конституционное право.

Уголовное право и уголовный процесс.

Административное право.

Гражданское право и гражданский процесс.

Семейное право.

Жилищное право.

Трудовое право.

Права человека.

Курс снабжен богатым материалом для дополнительного чтения по философии, истории государства и права, а также современного их состояния.

Если возвратиться к проблеме коррупции, то становится понятно, что о ней невозможно говорить без профессионального раскрытия таких тем как государство и его органы, система права, механизмы решения проблем и конфликтов. Затрагивая проблематику борьбы с коррупцией, мы сразу же наталкиваемся на такие понятия как «демократический процесс», «гражданское общество», «административные реформы», «омбудсмен», «система правосудия», «международные организации и процедуры» и так далее. [127 См. например, оглавление книги «Основы противодействия коррупции». (Под редакцией С.В. Максимова.) М.: Спарк, 2000.] 2. Правовая политика.

Однако простых знаний о существующей правовой и государственной системе, законах, санкциях явно недостаточно. Учащийся должен уметь размышлять и составлять свое мнение, например, по таким вопросам: Как должно быть устроено государство? Какие должны быть законы? Следует ли мне соблюдать законы? Следовательно, в программе курса гражданского образования должно быть отведено время на подобные темы.

Касательно проблем коррупции это могут быть вопросы: Буду ли я брать взятки? Буду ли давать взятки? Готов ли я лишиться какихто благ и возможностей, если их получение невозможно без дачи взятки? Могут ли быть оправданы дача и получение взяток? Возможно ли в России прожить без взяток? Должны ли быть законы, наказывающие за дачу и получение взяток в нашей стране? Работают ли эти законы? Как их нужно изменить? Готов ли я всегда соблюдать эти законы? Только открытое, честное обсуждение этих и других вопросов, а не морализаторство может привести к какомуто образовательному эффекту. К тому же сама практика открытого обсуждения – это инструмент борьбы с коррупцией и возможность приобретения навыков пользования этим инструментом.

3. Практические навыки.

Помимо знаний и обсуждения вопросов правовой политики ученик должен получить практические навыки пользования правовым и гражданским инструментарием. Как общаться с властью, как написать письмо, заявление, жалобу, как составить документ, как обращаться к юристу, как вести себя в суде, как участвовать в гражданских акциях – вот неполный перечень необходимых навыков для современного гражданина. [128 В курсе «Живое право» имеется большое число практических советов, образцов правовых документов, извлечений из самых необходимых нормативных актов и судебной практики.] Очевидно, что эти инструменты нужны и в борьбе с коррупцией и в предотвращении ее.

4. Конфликт ценностей.

Ученик должен понимать, что в общественной жизни он всегда сталкивается с конфликтом ценностей: например, конфликт между разными правами и обязанностями человека, между правом и обязанностью, между общественным и личным. В ситуации с коррупцией мы безусловно увидим конфликты ценностей: конфликт между государственными и личными интересами, между законным и быстрым положительным решением проблемы и так далее. Учась различать интересы и принимать решения, осознанно руководствуясь какимлибо интересом, ученик оказывается более подготовлен к встрече со сложной «коррупционной» ситуацией.

5. Общественные проблемы.

В курсе гражданского образования всегда должно быть место для обсуждения сложных общественных проблем (а не только личных ситуаций). Это позволяет формировать активную гражданскую позицию, мыслить масштабно, видеть последствия своих действий. Коррупция – одна из таких проблем и она может обсуждаться в разных темах.

6. Разрешение проблем и конфликтов.

Коррупция – это всегда проблема и конфликт. Да и чаще всего граждане «сталкиваются» с обществом, государством и правом как таковыми в конфликтной или проблемной ситуации. Умение определять такие ситуации, действовать в них, владение инструментарием для решения проблем и конфликтов (не только правовым) – важный элемент в системе гражданского образования.

МЕТОДИКИ “ЖИВОГО ПРАВА” В курсе «Живого права» мы уделяем большое внимание так называемым интерактивным методикам преподавания. Это не случайно.

Но прежде всего, давайте условимся, что мы будем понимать под терминами пассивные, активные и интерактивные методики.

Пассивные методики предполагают однонаправленный образовательный поток от учителя к ученику (учитель учит – ученик воспринимает). Часто это имеет место при лекционных методиках преподавания, а также при чтении текстов.

Активные методики предполагают, что учитель получает обратную связь от каждого ученика, но при этом ученики не взаимодействуют друг с другом (ответы на уроках, выполнение письменных заданий).

Интерактивные методики предполагают, что при решении образовательных задач ученики взаимодействуют между собой. При этом правильного и единственно верного ответа не предполагается, следовательно, учитель находится в роли старшего партнера и участника процесса. Среди интерактивных методик: работа в малых группах, дискуссии, различного рода симуляции.

По исследованиям Мэрилендского Университета (США, 1985 г.) выявлено, что интерактивные методики в среднем наиболее эффективны для усвоения материала.

Пирамида обучения, появившаяся в результате их исследований, выглядит следующим образом (проценты означают процент усвоения материала учениками при использовании различных методик проведения занятий):





лекции – 5% чтение – 10 % наглядные пособия – 20% демонстрации – 30% работа в дискуссионной группе – 50% практика через действие – 75% обучение других, немедленное применение обучения – 90% Конечно, это усредненная картина, которую можно критиковать. Существуют замечательные лекторы, или ученики, которые, например, имеют отличную зрительную или слуховую память. Тем не менее, интерактивные методики дают уникальные возможности в гражданском образовании: способствуют приобретению практических и демократических навыков, создают атмосферу реальных общественных отношений, реальной жизни, реального права, а только через это возможно усвоение гражданских ценностей, знаний, навыков.

Кроме того, к интерактивным методикам принадлежат так называемые социальные проекты: школьное самоуправление, участие в местном самоуправлении, гражданские акции и другие. [129 В учебнике «Живое право» описан целый ряд социальных проектов, куда помимо перечисленных вошли: «Центр разрешения конфликтов», «Уполномоченный школы по правам человека», «Социологический опрос» и другие.] Эти проекты, имеющие практический результат и направленные на немедленное практическое применение обучения, являются одним из самых эффективных образовательных средств (см. пирамиду).

К числу методик, применяемых в курсе «Живое право» относится также использование общественных ресурсов: экскурсии в соответствующие организации, встречи с практическими работниками, работа в музеях, библиотеках.

Затрагивая проблемы коррупции в граждановедческом курсе, преподаватель или тренер должен подумать о методах преподавания. И здесь интерактивные методы выгодно отличаются от лекций или заданий по подготовке сообщений. Ученики могут высказать свою точку зрения, выслушать другого (шкала мнений, дискуссии), выявить картину отношения к коррупции среди своих сверстников и взрослых (социальный проект «социологический опрос»), практически потренироваться применять правовые способы борьбы с коррупцией (составление жалобы, обращение в суд, выступление в суде, симуляция судебного процесса), а также провести гражданские акции (социальный проект «гражданские акции», включая лоббирование законопроекта и др.). Встреча с практическим работником или посещение органов, касающихся вопросов борьбы с коррупцией поможет составить верное впечатление об этой проблеме.

ФИЛОСОФИЯ “ЖИВОГО ПРАВА” Содержание и методики «Живого права» органически выливаются в «философию» самого курса, а также и проекта по распространению этого курса в регионах России. В философии можно отметить следующие аспекты:

атмосфера доброжелательности и сотрудничества;

атмосфера позитивного решения общественных и личных проблем;

атмосфера совместного обучения и изменения себя.

Без этой атмосферы самые распрекрасные методики и содержание будут малоэффективны, ведь ученик, как и любой человек, являясь целостным существом, живет и впитывает, прежде всего, атмосферу общения, а потом ее воспроизводит в жизни. Конечно, интерактивные методики помогают создать нужную атмосферу. С другой стороны, интерактивные методики раскрывают личность учителя, его жизненные установки и принципы, которые влияют на мировоззрение ученика. Поэтому для учителя остро встает вопрос о собственном обучении и изменении себя, осторожном отношении к собственным взглядам и методам преподношения этих взглядов. Например, в вопросах коррупции ученики, наверняка почувствуют неправду, если учитель будет яростно агитировать против взяточничества, в то же самое время имея опыт участия в коррупции (например, в среде образования – при приеме учеников в школу). Обсуждение неоднозначности проблемы коррупции, честное и критическое отношение к себе (хотя бы не обманывать себя и учеников!) – помогут многим ученикам серьезно задуматься об этом.

В заключении хотелось бы поделиться еще одним опытом в области подготовки уроков (модулей) в граждановедческом курсе. Для того, чтобы учесть упомянутые элементы содержания, методики, философии, авторы «Живого права» разработали и применяли перечень (чеклист), который приводится в приложении к этому материалу. Конечно, в своей работе авторы учитывали не только свои собственные находки, но и опыт многих и многих активистов граждановедения в России и за рубежом.

Pages:     | 1 |   ...   | 46 | 47 || 49 | 50 |   ...   | 54 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.