WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 | 52 |   ...   | 54 |
МКС Ассоциации неоднократно проводились исследования общественного мнения сверстников и педагогов для формирования перспективы деятельности Ассоциации, для выбора тем для обсуждения, заслушивания, изучения.. Среди тем, вызывающих интерес молодежи, по результатам этих исследований, заметную роль играют следующие:

Демократизация школы.

Чему и как должны учить школа.

Я – человек. Имею право, хочу, должен.

Общественные объединения школьников. Каковы они? Каким может быть духовнонравственное воспитание? Самоуправление в школе. Что это такое? Можно ли его доверить молодежи? Ученическое научное общество, как форма самоорганизации учащихся.

Двенадцатилетнее образование. Преимущества и недостатки.

Гражданская позиция. Что это такое? Последнее время молодежь стала активнее интересоваться такими вопросами, как Роль коррупции в нашем обществе.

Независимая пресса. Возможна ли она? Многие темы связанные с общественной жизнью и гражданской позицией вызывают у подрастающего поколения интерес. Опираясь на данный интерес, нами предложен для работы в школах и апробирован на смене в ЗЦ «Зеркальном» проект «Гражданин». По решаемым задачам, проект «Гражданин» является формой, проведения группового исследования молодежным коллективом. Почему данный проект получил название «Гражданин»? Подразумевается, что достойным гражданином своей страны, является хорошо образованный, эрудированный член общества, способный видеть и решать проблемы в различных сферах жизни общества, для общей пользы и процветания своего государства. Работа по проекту состоит из четырех частей:

поиск значимых для общества проблем, в различных сферах жизни – науке, культуре, экономике, социальной сфере и т.д., подбор методик и проведение группового исследования по одной из выбранных проблем, описание возможных путей решения найденной проблемы, опираясь на различные информационные источники, выработка собственного отношения к возможности решения поставленной проблемы, поиск группового варианта решения, выход на осуществление этого решения.

Подразумевается, что первым этапом работы над проектом будет формирования списка, проблем общества, науки, культуры и т.д., осознаваемых школьной аудиторией. При этом в зависимости от проведенной подготовительной работы, предварительным лекциям, беседам или дискуссиям на определенные темы, возможна корректировка предлагаемых к решению учащимися проблем. Далее из множества проблем, предложенных подростками, для работы над проектом будет выбрана одна, в соответствии с интересами, уровнем развития и приоритетами школьной аудитории. Неоспоримым достоинством работы по данному проекту, наряду с формированием исследовательских навыков, является развитие навыков групповой работы. Определение конкретной проблемы тесно связано с выбором дальнейших методик для проведения группового исследования и распределения обязанностей по выполнению своей конкретной части исследования между членами группы. Последним этапом проводимого исследования является обсуждения полученных материалов, оформление единого проекта и его защита.

Первые результаты разработки и защиты проектов «Гражданин» показали, что методическое сопровождение работы над проектом, является недостаточным. Для успешности реализации проекта необходимо проведение обучающего семинара для учителей общеобразовательных школ, а также тиражирование методических разработок для дальнейшей работы. Огромное значение может иметь также инициация и проведения общегородских игр и соревнований гражданской направленности, типа игры «Дебаты», «Фемида», «Парламентские и законодательные слушания», «Судебное разбирательство», «Аппеляционный суд», «Мировой суд», «Моделирование ситуаций общественной жизни».

Проблема гражданского образования общественнозначимая проблема. И заниматься гражданским образованием должна каждая школа, независимо от своей профессиональной ориентации. Элементы гражданского образования возможно реализовать и в гуманитарной, и в естественнонаучной, и в математической, и в художественной, и т.д. школах. Почему мы предлагаем школьные научные общества, как возможный вариант подхода к гражданскому образованию школы? Если мы хотим заботиться о подростках, то в первую очередь нас должен интересовать их собственный интерес.

Интерес к учебе, к общению, к эмоциональнонравственным аспектам жизни, к взрослым, которые их окружают, к друзьям, соседям, городу и т.д., т.е. к реальной жизни этого мира. Ученые констатируют, что потребность в новых впечатлениях, новых знаниях является одной из фундаментальных у детей школьного возраста. Новые впечатления, новые знания – это мощный стимул психической деятельности на протяжении всей жизни человека. Так Н.И. Поддьяков отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастает у благоприятных условиях в познавательную потребность и, в конечном счете, выступает как база для развития других социальных потребностей ребенка. Самыми обычными формами организации реального мира для школьников являются семья, двор, школа. Так, почему бы не использовать, естественный интерес ребенка к этому миру и не столкнуть его вплотную с его проблемами, не приблизить их к ним. Мы можем съимитировать взрослую жизнь и помочь им в решении их проблем или, по крайней мере, честно попытавшись им помочь, признаться в своем бессилии? С нашей точки зрения, школьные научные общества, являются доступной каждой школе имитационной формой взрослой жизни, которая может помочь приблизить подростков к проблемам самих подростков. Вопервых все взрослые уверены, и многие подростки с этим согласны, что самая важная проблема в их жизни – это учеба и развитие познавательного интереса. Отсюда и вопрос: «Чему учиться и как учиться?». Как сделать так, чтобы учиться было интересно? Одной из задач, решаемой школьными научными обществами является создание атмосферы интереса к учебе. Ориентация на учебу и совпадение задач, решаемых ученическим научным обществом с задачами образовательных учреждений, дает нам надежду на жизнеспособность подобных молодежных объединений в школьной среде. Вовторых, если делать чтото вместе, то появляется опыт коллективного сотрудничества, опыт общения, формируется коммуникативная культура – один из краеугольных камней в процессе демократизации школы. Втретьих возникают элементы самоорганизации и самоуправления. Самоуправление – одно из больных мест современной школы. Отсюда и вопрос, волнующий многих школьников «Самоуправление в школе. Что это такое? Можно ли его доверить молодежи?». Уже многие педагоги осознают необходимость введения самоуправления в школе, имеется определенный опыт проведения дней самоуправления. Но все это, в большей мере, игра, а не реальная жизнь. Наша школа в большинстве своем авторитарна и ни один директор не доверит решение вопросов жизнедеятельности школы учащимся. Так не проще ли создать учащимся свой мир, свое государство в государстве и полностью доверить управление этим государством самим учащимся. Это вполне реально. Можно заключить договор о сотрудничестве и регулировании отношений между администрацией школы и государством учащихся, а в нашем случае это школьным научным обществом. Безусловно, сначала рассказав учащимся об их правах и обязанностях, о том, что такое договор и для чего он существует. Если комунибудь не близка идея школьных научных обществ и он до сих пор не понял, почему мы так упорно к ним склоняемся, мы готовы отступить. Пускай будет общество «Почемучек», или чтото другое, ведь наши дети хотят все знать в этом мире, хотят везде сунуть свой нос. Мы должны поддержать их в этом желании. Главное это, чтобы работы школьного объединения была живой и интересной, как можно больше инициативы исходило от ребят, деятельность не превратилась бы в пустую формальность, в строчку отчета о количестве проведенных мероприятий, участниках и победителей соревнований. Главное, чтобы она волновала подростков. Инициировалась самими подростками. Была в реальной жизни объединения, с элементами самоуправления, поиска проблем, выбора и принятия решений.

Подобный подход к образованию как бы является своеобразным праобразом «взрослой» жизни и поэтому включает в себя основные типы деятельности человека и многообразие последующих результатов. Такой процесс является переходом к знакомству и усвоению культурного многообразия общечеловеческой деятельности, поскольку дети осваивают «настоящие» способы деятельности, которые будут играть не столько учебнотренировочную, сколько реальную действенную роль в их дальнейшей жизни.





Подобный подход несет в себе элемент гражданского воспитания и элементы программы служения обществу. Катлин Кирби (1997) отмечает следующие элементы, которые повышают успех программы:

программа должна заниматься реальными нуждами учеников и общества;

деятельность должна приводить к определенному результату;

должны распределяться среди учащихся новые роли, они должны помещаться в незнакомые условия, аккумулировать новые навыки в ситуациях. Связанных с мобилизацией когнитивных способностей и этических установок должна подразумеваться личная ответственность за принятие решения;

должна включать совместные усилия школьников и взрослых;

должно опираться на опыт и сопровождаться продолжительными дискуссиями и письменным анализом;

формулировать практические и образовательные цели всем участникам;

дает возможность осознать и сформулировать их потребности;

определить обязанности каждого участника;

подобрать участников в соответствии с потребностями, сформировать команду;

рассчитывать на подлинную, активную и продолжительную ответственность;

использовать тренинг, наставничество, мониторинг, помощь, одобрение и оценку для достижения образовательных целей;

вовлекать в работу программы представителей разных слоев общества.

Опираясь на собственный опыт работы в рамках МКС «Ассоциации», Юношеского Университета гражданских прав и Школы права ГОУ СПб Городского дворца творчества юных, мы готовы подписаться под необходимостью каждого из вышеуказанных элементов и готовы оказать помощь и поддержку молодежным коллективам в их реализации.

л и т е р а т у р а Поддьяков Н.Н. 2000. Основные противоречия развивающейся психики ребенка. Педагогика №1.

Новиков А.М, 2000, Принципы демократизации профессионального образования, Педагогика, №1, Лебедев О.Е.1999. Классный журнал, №2.

Кирби Катрин. 1997. Служение обществу и граждановедение. В книге: «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения».

Е.М.Прошина К вопросу об антикоррупционном образовании государственных служащих Естественно, в основу программы антикоррупционного воспитания и образования государственных служащих должно быть положено ясное понимание причин появления коррупции и методов борьбы с ней. Данные тезисы предполагают дать некоторое представление об основных подходах к решению этой задачи.

Проблема коррупции с неизбежностью становится особенно острой в странах, переживающих период кризиса или модернизации. Для таких периодов характерно сужение сферы действия позитивного права (нет адекватного законодательства и несовершенны институты исполнения законов), а также и нравственности, и потому возможности для коррупции оказываются практически неограниченными.

Практика показывает, что коррупция в таких ситуациях усугубляет кризис, а также становится препятствием для реализации объективно разворачивающихся процессов модернизации, поскольку здоровая конкуренция направлений и стратегий модернизации подменяется закулисной борьбой экономических кланов, оказывающих влияние на принятие и исполнение государственных решений при помощи коррупционного давления. Такая ситуация существует и на общегосударственном уровне, и на всех последующих. Коррупция оказывается объективным аспектом функционирования общества как целостной системы. При этом коррупция проявление болезненности этой системы. Частые сравнения коррупции с раковой опухолью достаточно точно отражают суть ее природы.

Россия – традиционнобюрократическое государство, с всевластием чиновничества, бесправием личности, с благодатной почвой для процветания коррупции. Между тем, разумеется, не Россия родина коррупции: это явление международное, насчитывающее тысячелетнюю историю. Но тот масштаб, который приобрели ныне коррупционные процессы в нашей стране и особенно их бесстыднооткровенный характер, очевидная коррумпированность государственного аппарата и местных органов власти, способны не только положить конец демократическому реформированию России, но и поставить под вопрос само существование нашего государства.

Pages:     | 1 |   ...   | 48 | 49 || 51 | 52 |   ...   | 54 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.