WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |

1) доведением до предела (а в некоторых случаях – исчерпани­ем) способности природы к самоочищению и саморегуляции, а также значительным сокращением запасов полезных ископаемых в силу их принципиальной ограниченности и невосполнимости;

2) несовершенством подавляющего большинства используемых, так называемых экологически грязных технологий в промышленности и сфере услуг, что определяется низким уровнем научнотехни­ческого прогресса и другими факторами, вследствие чего 90–95% используемых природных ресурсов поступает в отходы и лишь 5–10% полезно используется для удовлетворения потребностей населения;

3) недостатками в организационноправовой и экономической деятельности государств, просчетами в экологическом воспитании и образовании жителей планеты; у большинства населения Земли сформировано потребительское отношение к природе, а проблема охраны окружающей среды человечество почти не волнует.

Постепенно идея охраны природы от разрушения и поврежде­ния ее со стороны человека переросла в форму борьбы за рациональ­ное ресурсопользование. Возникла необходимость планирования потребностей в ресурсах и организации работ по сохранению ресурс­ного потенциала как базы для непрерывного экономического роста.

Переход к пониманию необходимости сохранения естественной природы и стабильной окружающей среды начал осуществляться только во второй половине XX в. Осознание важности этой пробле­мы произошло прежде всего в тех странах, которые являлись круп­ными потребителями энергии и других природных ресурсов, а по­тому были основными загрязнителями окружающей среды. Своего рода точкой отсчета в осуществлении природоохранной деятельно­сти, основанной на новом мышлении, следует считать резолюции Генеральной Ассамблеи ООН и ЮНЕСКО, принятые в декабре 1968 г. Их идеи были интегрированы в решения Стокгольмской кон­ференции 1972 г. («Декларация принципов»). На конференции ООН в РиодеЖанейро (1992 г.) была принята «Декларация по окружа­ющей среде и развитию», содержащая согласованные со 179 прави­тельствами документы, определявшие права и обязанности стран в деле обеспечения развития цивилизации и благосостояния людей. В последние годы под давлением ухудшающейся экологической обстановки во многих странах мира, а также благодаря деятельнос­ти международной общественности («Декларация Рио», «Повестка дня на XXI век» и др.) вопросам формирования нового мышления придается все большая экологическая направленность на всех уров­нях обучения, а также и воспитания людей. Это актуально для каж­дого человека от самого рождения и до ухода его из жизни. Меня­ются лишь акценты. В дошкольном возрасте превалирует воспита­тельный процесс, в школьном – образовательный, а во взрослом – сознательный.

В высшей школе роль и значение экологического образования существенно возрастает, так как выпускники вузов в своей профес–сиональной деятельности (в зависимости от ее направленности) уча­ствуют либо в экологическом воспитании и образовании новых по­колений, либо в развитии новых технологий, процессов в сфере производства и услуг. Позитивные изменения в структуре экономики обеспечат устойчивое развитие общества и создадут для населения Земли лучшие условия жизни при рациональном использовании ресурсов без нанесения ущерба окружающей среде, сохраняя ее бу­дущим поколениям.

Устойчивое развитие экосистем Земли вызывает:

необходимость широкой пропаганды новых этических прин­ципов потребления, отвечающих разумной жизни человечества «по средствам»;

необходимость сохранения окружающей среды при одновре­менном развитии человеческого общества.

Деятельность людей в этих направлениях связана с формирова­нием нового мировоззрения, сущность которого может быть опре­делена созидательным отношением человека к природе: человек – не покоритель, а защитник природы. Этот тезис должен стать жиз­ненным принципом каждого жителя Земли. Осознанное его исполь­зование предполагает глубокое понимание результатов воздействия антропогенной деятельности на окружающую среду. Понимание взаимодействия человека и природы, анализ последствий его дея­тельности и путей их либерализации, планирование стратегии, ос­нованной на заботе о природе и человечестве, постигается через системы экологического обучения и воспитания и образа жизни.



В принятом 10 января 2002 г. Федеральном законе России «Об охране окружающей среды» усилены многие положения предыдуще­го закона (1991), связанные с управлением в области охраны окру­жающей среды, правами и обязанностями граждан, общественных и иных некоммерческих объединений, с требованиями в области охраны окружающей среды при осуществлении хозяйственной и иной деятельности, а также с правами особо охраняемых террито­рий, экологической экспертизы, мониторинга и контроля. Эти и другие положения Закона призваны обеспечить право граждан Рос­сии на благоприятную окружающую среду. Среди положений Зако­на выделяется глава XIII «Основы формирования экологической культуры», в которой определены требования к всеобщности и ком­плексности экологического образования и просвещения, требования по подготовке руководителей организаций и специалистов в облас­ти охраны окружающей среды и экологической безопасности.

Положения Федерального закона «Об охране окружающей сре­ды» не просто соответствуют глубоким преобразованиям, которые происходят сейчас в обществе, но требуют выработки новой страте­гии развития экологической культуры, адаптированной к современ­ным условиям с учетом потребностей устойчивого развития, особен­ностей индивида и индустриального общества. Эти условия, с одной стороны, связаны с необходимостью формирования нового мировоз­зрения на основе неразрывного единства экономических, соци­альных, экологических и этических принципов, а с другой стороны, требуют осмысления социальноэкономической значимости эколо­гических задач и путей их решения. В процессе осуществления хозяйственной деятельности в новых условиях первостепенное значение приобретает воспитание у каж­дого студента понимания серьезности экологической ситуации, ее прямого влияния на социальное и экономическое развитие общества, повышение личной, в том числе и материальной, ответственности за ущерб, наносимый природе. Кроме того, важно понимание нераз­рывности единства вопросов промышленных технологий, экологии, ресурсосбережения, природопользования и экономики для овладе­ния механизмами предвидения экологических и экономических рисков, связанных с низкой культурой эксплуатации основного и вспомогательного оборудования, нарушениями технологической дисциплины. Не менее важным является и овладение основами ма­лоотходных технологий, способных обеспечить минимальное воздей­ствие на природную среду, элементами экологического мониторинга, оценкой последствий воздействия деятельности предприятий на здоровье населения.

Когда каждый работник на своем рабочем месте будет осозна­вать необходимость личного вклада в решение экологических про­блем, можно будет говорить о достаточности экологических знаний персонала предприятий. Ограниченность экологических знаний работников предприятий промышленности, транспорта, связи во многом определяет сложную, а в некоторых случаях и неблагопри­ятную экологическую обстановку в городах и регионах страны. Одна из причин такого положения состоит в том, что до самого последнего времени (середина 90х годов) экологическая подготовка специалистов осуществлялась в недостаточном объеме, а сам характер природоохранной деятельности был ориентирован в лучшем случае на формальное соблюдение определенных нормати­вов путем очистки стоков и выбросов, а не на борьбу с причинами загрязнения. Мало внимания уделялось повышению культуры производства и ресурсосбережения. У работников в основном отсутство­вало понимание личной причастности к охране и защите окружаю­щей среды, ответственности за нее.

Для кардинального изменения положения с экологической под­готовкой, во все учебные пла­ны вузов России необходимо ввести дисциплину «Экология». Цель введения этой дисцип­лины заключается в необходимости формирования у студентов экономической специальности современного экологического мировоззрения и экологической куль­туры, понимания личной причастности к решению проблем охраны природы и устойчивого развития общества. Другой целью данного курса является попытка создания у студентов заинтересованности в непрерывном расширении своих знаний.





При изучении дисциплины «Экология» студент должен получить представления о путях и условиях возникновения и раз­вития жизни на Земле, о специфике живого, принципах воспроиз­водства и развития живых систем, их целостности и гомеостазе, уров­нях организации живых систем. В процессе освоения курса у студен­тов формируются современные представления о биосфере и ее эволюции, об экосистемах и законах их существования и развития, о популяционной экологии, основных закономерностях экологии человека, характере и специфике изменений биосферы в результате антропогенных воздействий. Данный материал используется для анализа причин возникновения экологических кризисов и установ­ления вероятных сценариев их разрешения, включая и сценарии на устойчивое развитие, принятые сообществом. Значительное внима­ние уделяется реализации принципов рационального природополь­зования и охраны окружающей среды, а также приемам эффектив­ной защиты всех элементов биосферы – атмосферы, гидросферы и литосферы.

Процесс обучения дисциплины «Экология» при подготовке менеджеров необходимо направить на формирование знаний по оценке критических экологических явле­ний: определения причин их возникновения степени опасности и возможных путей их развития, а также по выбору оптимальных средств их разрешения. Экологическое образование менеджеров должно быть ориентировано на образование для устойчивого развития в понимании сущности современного глобального кризиса цивилизации не как экологического, а как кризиса управления. Поскольку концепция устойчивого развития – реакция на кризис, возникший в результате неспособности общества адаптироваться к быстро меняющимся условиям окружающей среды, потери способности к саморегуляции, к эффективному управлению. Выход из кризиса – в изменении типа взаимодействия созданных человеком систем и природы, через реформу социальных систем, вследствие деятельности которых возник кризис, т.е. реформы управления, развития теории и практики устойчивого управления.

Литература Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. – М.: Издво ЮНИТИ, 1998. – 456 с.

Гиляров А.М. Популяционная экология. – М.: Издво МГУ, 1990. – 184 с.

ДаниловВанильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. – М.: Издво ПрогрессТрадиция, 2000. – 416 с.

Петров К.М. Экология, человек и культура. – СПб.: Химиздат, 1999. – 384 с.

Тимофеева И.О.

ЮжноУральский государственный университет, г. Челябинск ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ Инновационный потенциал личности – это способности человека к творческому, созидательному труду.

Инновационный потенциал личности играет первостепенную роль, и в конечном итоге определяет национальное богатство страны. Именно этот тип потенциала, по мнению американских ученых и представителей бизнеса, будут определять перспективы развития экономики в ХХI веке.

Качество человеческих ресурсов во многом зависит от уровня образования (рис. 1) [1, с. 303].

Андриянов В. указывает, что основой для сохранения Россией научно–технического потенциала пока еще является высокий образовательный уровень и интеллектуальный потенциал нации [2, с. 10].

Кирпичников М. рассматривает проблемы сохранения и развития интеллектуального потенциала России и указывает на то, что именно этот тип потенциала определяет облик страны, ее роль и значение в мире, будущее ее народа, создает основу экономического и оборонного могущества государства, обеспечивает возможности для поддержания социальной стабильности общества. Автор также отмечает, что именно интеллектуальный потенциал способен превратить прочие ресурсы страны в «ресурсы» в подлинном смысле слова, делая возможным их эффективное использование на благо общества [3, c. 173].

Пузанов В.И. рассуждая об особенностях интеллектуального потенциала указывает, что этот тип потенциала может быть производным качества жизни населения в целом. Интеллектуал может не иметь высшего образования, быть лицом без определенных занятий, область его интересов может не вписываться в действующую классификацию профессий, научных дисциплин, образовательных учреждений [4, с. 92].

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.