WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |

4. Критериями развития личности профессионала выступают качественные и количественные, объективные и субъективные показатели функционирования ее ведущих подструктур. Профессиональная продуктивность оценивается на основе объективных критериев (производительность, качество и надежность), ее высшим проявлением является профессиональное мастерство, а определяющими компонентами – профессиональный опыт и способности.

Профессиональная идентичность оценивается на основе субъективных критериев (удовлетворенность трудом, профессиональная самооценка, реализованность), высшим проявлением которого является профессиональное счастье, а определяющим элементом – профессиональная мотивация.

Профессиональная зрелость оценивается на основе объективных (успешность профессиональной карьеры) и субъективных (построение адекватного стиля профессионализации) показателей, ее определяющим элементом является развитое профессиональное самосознание.

Адекватная оценка уровня развития личности профессионала возможна только на основе комплексного критерия, в рамках которого интегрируются критерии ее ведущих подструктур.

5. Профессиональное развитие личности – это процесс, который по форме и содержанию является полисистемным образованием. Сущность данного процесса раскрывается в ходе его анализа, вопервых, как формы профессиональной социализации и индивидуализации, вовторых, как части жизненного пути индивида, втретьих, как специфической формы профессионального развития и научения, вчетвертых, как специфической формы проявления активности индивида.

В ходе полисистемного анализа определяются социальные и индивидуальные детерминанты профессионального развития, личностный смысл профессионализации для индивида, выявляются механизмы преобразования свойств индивида в профессионально важные и профессионально значимые качества, раскрывается система форм профессиональной активности, в рамках которых осуществляется решение задач профессионального развития.

6. Процесс профессионального развития личности – системный процесс. В качестве единиц его анализа выступают этапы различной степени длительности и интегрированности: стадии, периоды (часть стадии), фазы (часть периода). Степень дискретности обобщенности единицы анализа тесно коррелирует с влиянием профессиональной социализации и индивидуализации. Независимо от уровня обобщенности единиц анализа каждая из них характеризуется конкретной ситуацией профессионального развития; конкретным новообразованием личности, которое является результатом профессиональной активности, адекватной содержанию ситуации развития; конкретной системой профессионально важных и значимых качеств, которые необходимы для реализации данной активности.

7. Профессиональное становление личности – системный процесс. Системообразующим фактором данного процесса является конвергенция индивидуальных (субъективных) и социальных (объективных) факторов, соотношение которых изменяется по мере профессионализации личности. На первых этапах профессионализации ведущая роль отводится профессиональной социализации, а на более поздних – профессиональной индивидуализации. Динамика детерминации профессионального развития тесно связана и с динамикой форм активности личности: на начальных этапах преобладает адаптивная форма активности, а на более поздних – надситуативная форма, которая собственно и обеспечивает развитие индивидуальности и социальнопрофессиональной общности.

8. Профессиональное становление личности как системный процесс представляет собой последовательную интеграцию личностных новообразований, соответствующих форм профессиональной активности, профессионально важных и значимых качеств, которые характерны для каждого периода, стадии и фазы профессионализации. С этой точки зрения формирование субъекта профессионализации можно представить как накопление, взаимодействие, объединение различных функциональных систем, обеспечивающих решение конкретных задач профдеятельности и профразвития. Субъект профессионализации – это иерархия данных функциональных систем, координация которых осуществляется на основе функциональной системы профессионализации в целом. Она состоит из профессионально важных и профессионально значимых качеств личности, которые обеспечивают планирование, исполнение и регуляцию процесса профессионального становления в целом. Формирование данной системы свидетельствует о высоком уровне профессиональной зрелости личности, которая доступна не каждому индивиду, вступающему в процесс профессионализации.



Зникина Л.С., Рожнева Е.М.

Кузбасский государственный технический университет, г. Кемерово КОММУНИКАТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В течение последних лет в России наблюдается активное развитие международного сотрудничества во всех сферах, и обновление российского образования не может происходить без учета этих тенденций. К факторам, определяющим качество подготовки специалистов, относятся:

академическая мобильность и глобализация образования;

расширение профессиональной деятельности специалистов и выход на уровень общения с представителями других культур;

необходимость знания иностранных языков.

Другими словами, важным в деятельности специалистов становятся не только собственно специальные знания, но и общая способность организации коммуникативной профессиональной деятельности в различных социальноэкономических условиях с представителями разных профессиональных групп и культур. Значимым аспектом в подготовке специалистов становятся знания межкультурной коммуникации и иностранного языка.

Таким образом, профессиональнокоммуникативная компетенция, в ряде других компетенций, является одной из определяющих качество образования менеджеров. Известно, что деловой успех человека лишь на 15 % зависит от его знания дела и на 85 % от умения общаться с другими людьми. Можно только предположить, сколько денег теряют предприятия, и сколько многообещающих деловых идей никогда не будут осуществлены в результате того, что не соблюдаются элементарные правила общения друг с другом. У менеджеров, которых готовят к работе с иностранными партнерами, наряду с требованиями к профессиональной квалификации, должны быть сформированы такие личностные качества, как умение общаться, знание особенностей (вербальных и невербальных) представителей других культур. Важным с позиций межкультурного общения является знание иностранного языка.

Это предполагает необходимость разрабатывать и применять в процессе обучения интерактивные методы, ориентированные на инициативный подход, реализуемый в личностно ориентированном обучении. Организация личностно ориентированного обучения требует новых технологий, целью которых на всех этапах обучения является не накопление знаний, умений, а постоянное обогащение опыта творчества; формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого ученика. Технологии личностно ориентированного образования способствуют создания условий развития профессионально обусловленных структур личности (социальнопрофессиональной направленности, профессиональной компетенции, профессионально важных качеств, профессионально значимых психофизиологических свойств). Обучаемый становится субъектом профессии.

К технологиям личностно ориентированного образования относятся следующие виды технологий:

тренинговые технологии (профессиональноповеденческий тренинг, тренинг рефлексивности);

диалогические методы обучения (групповые дискуссии, анализ ситуаций, диалогические лекции);

игровые технологии (дидактические, ролевые, деловые игры);

интегративные технологии (диагностирующие семинары, проектирование сценариев);

организация учебнопространственной среды;

мониторинг профессионального развития.

Для сформированной профессиональнокоммуникативной компетенции, помимо названных выше, с позиций личностно ориентированного образования менеджеров значимыми для обучаемых, являются: собственно личность педагога, его профессиональный статус; знание иностранных языков; знания особенностей межкультурных отношений и основ коммуникации.

Это обосновывает необходимость разработки видов технологий, направленных на развитие профессиональнокоммуникативной компетенции менеджеров. Ими являются: технологии межкультурного менеджмента; языковые технологии; профессиональная деятельность педагога как личности.

Технологии межкультурного менеджмента направлены на развитие умений:

различать коммуникативные стили в управлении представителей разных культур;

использовать коммуникативные особенности переговоров, презентаций, принятия решений на уровне делового межкультурного общения;





идентифицировать и анализировать причины проблемных ситуаций в межкультурной коммуникации;

интерпретировать конкретные коммуникативные проявления в различных культурах при деловом профессиональном общении;

представлять особенности российской культуры, использовать российский менталитет для успешной коммуникации с деловым партнером и др.

Целью языковых технологий являются:

формирование знаний и практических навыков общения на иностранном языке (классические занятия по иностранному языку);

формирование и повышение мотивации в изучении иностранного языка;

формирование межкультурных знаний через обучение языку;

обучение работать в «команде», вести дискуссию;

расширение профессиональнокоммуникативной компетенции посредством освоения приемов переговоров, презентации и самопрезентации;

развитие профессиональной уверенности в межкультурном общении на иностранном языке;

развитие умений составления личных квалификационных резюме и т.д.

Профессиональная деятельность педагога как личности проявляется в том, что именно взаимодействие педагога и обучаемого создает творческий характер в процессе обучения, обеспечивает понастоящему личностный уровень общения субъектов обучения, повышает мотивацию самого процесса обучения. Более того, постоянным является процесс совершенствования самого преподавателя. Профессиональная деятельность преподавателя становится личностно ориентированной технологией.

Эти виды технологий можно поделить на три условные группы: технологии «первичной диагностики» профессиональнокоммуникативной компетенции менеджеров; технологии развития профессиональнокоммуникативной компетенции и технологии самооценки приобретенных знаний, умений и навыков.

К первой группе относятся:

1. Технологии знакомства с профессионально значимыми ситуациями в деятельности менеджера.

2. Описание имиджа специалиста, его ключевых качеств.

3. Тесты по идентификации проблем межкультурной коммуникации и их возможное проявление в деловом общении.

4. Примеры субъективного опыта обучаемого в анализируемой проблеме.

5. Интерпретация авторской концепции педагога при обсуждении конкретных профессионально значимых коммуникативных событий.

6. Актуализация профессионального потенциала личности и др.

Технологии развития профессиональнокоммуникативной компетенции включают:

Тренинги делового общения, в том числе, аргументаций, убеждений (на русском языке и иностранном).

Деловые игры.

Кейсситуации.

Ведение переговоров, дискуссий (на русском языке и иностранном).

Презентации, самопрезентации с последующим обсуждением.

Обсуждение компетентностных характеристик менеджера и тренинги.

Проектирование сценариев деловых встреч.

Психологические тренинги по конфликтологии и партнерскому общению и др.

К технологиям самооценки приобретенных знаний, умений и навыков относятся проектирование сценариев профессионального развития, их обсуждение и оценка в группе; рефлексивнооценочные практикумы; мастерклассы.

Глушкова Р.В.

СанктПетербургский государственный университет экономики и финансов, г. СанктПетербург Теоретические основы организации процесса обучения и переподготовки управленческих кадров на основе модульного обучения В настоящее время во всем мире и в нашей стране происходит формирование новой глобальной информационнокоммуникационной среды жизни, образования, общения и производства, связанной с информационнотелекоммуникационной революцией, быстрым распространением информационных технологий, глобализацией общественных процессов. Эти процессы происходят на фоне быстрой смены информационных потоков, постоянных изменений в сфере экономики и миграции населения.

Происходящие изменения влияют на формирование нового социального заказа, предъявляемого обществом к качеству подготовки и переподготовки специалистов. На передний план выходят такие качества, как:

умение быстро адаптироваться в меняющихся экономических условиях;

хорошо ориентироваться в происходящих процессах;

умение работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социальнокультурным и профессиональным группам;

умение общаться с людьми;

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 13 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.