WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |

1) описательный, здесь акцент делается на перечислении всего того, что входит в содержание ментальности. Например, «совокупность манер поведения, мышления, суждения о чемлибо, моральные установки, склад мышления» («Большая Энциклопедия Ларусса»);

2) онтологический, направленный на поиски физических основ данного феномена, например, Г.А. Котельников считает, что вся материя одушевлена, поэтому ментальность выступает ее субстанциональной характеристикой;

3) психологический, в нем определения достаточно четко схватывают сущность феномена, при этом в некоторых из них выделяются отдельные психологические аспекты: акцент на бессознательном уровне психики и акцент на сознательном уровне психики. В.Г. Нестеренко считает, что ментальность есть «определенная совокупность устоявшихся неосознанных форм мировосприятия, присущих какойлибо группе людей, которые определяют общие черты отношения и поведения этих людей применительно к феноменам их бытия – жизни и смерти, здоровья и болезни, труда и потребления, природы, детства и старости, семьи и государства, прошлого и будущего» [4]. В.С.Карпичев, определяет ментальность как образ мыслей, совокупность мысленных навыков и духовных установок, присущих отдельному человеку или социальной группе.

4) нормативный, в котором ментальность понимается как «нормы реакции», характерные для данного социального или этнического образования. Например, А.П. Огурцов определяет ментальность как систему «образов и представлений социальных групп, все элементы которой тесно взаимосвязаны и сопряжены друг с другом и функция которых – быть регулятором их поведения в мире» [5]. К этой же группе относят генетические и структурные определения. Первые сосредотачивают внимание на происхождении самого феномена, а вторые – на структуре ментальных процессов.

5) исторический, в котором ментальность понимается как процесс «исторической памяти». Например, российский философ И.К. Пантин считает, что ментальность – это своеобразная память народа о прошлом, психологическая детерминанта поведения миллионов людей, верных своему исторически сложившемуся «коду» в любых обстоятельствах, не исключая катастрофические.

Автором предлагается использовать для понимания менталитета руководителя следующее определение ментальности:

Ментальность – это внутреннее бытие отношения человека с действительностью. Внутреннее бытие отношения представляется интериоризированным, переживаемым отношением. При такой трактовке ментальности обнаруживается механизм осуществления человеком своей свободы, выбора. Именно бизнес предполагает существование такого свободного человека, который в состоянии принимать решения и брать ответственность за их реализацию и последствия на себя.

В современных условиях глобальных изменений общества, увеличения скорости инноваций все более востребованным становится индивидуальное бытие, потому что именно в нем могут быть найдены ответы о реформации российского общества через поиск новых форм отношений.

Таким образом, ментальность руководителя – это внутреннее бытие отношения человека, наделенного властью, с действительностью.

В русской ментальности руководитель – не просто «Ведущий», а «Ведущий за руку», – ассоциируется с отцовством. Именно отношения «отец – дети» создают образ отца как «деспотичного отцагосподина», так и «отцаблагодетеля». Отец – это прообраз создателя, родителя и неограниченного владыки. В соответствии с типом деспотичного господина он кажется рассудительным, сильным, всезнающим, большим, всемогущим и надежным. Как отецблагодетель он может обращаться со своим окружением покровительственно, с пониманием, прощая ошибки и прегрешения, а может, наоборот, относиться строго, требовательно, грозно, проявляя власть и наказывая непослушных. Руководитель относится к архетипу Отца, если проявляет такие качества отношения, как заботливость и участие, господство и твердость, а также способность к организации и контролю.

Данное в статье определение ментальности руководителя через отношение человека с действительностью согласуются с русской ментальностью. Это определение можно отнести к социологическому подходу в трактовке понятия ментальности, и, в свою очередь, ментальности руководителя.



Литература Белов В. Анатолий Добрынин. Сделано в США // Профиль. – 1998. – № 28 (100).

Гохберг Л., Ковалева Н. Подготовка управленческих кадров в сфере инновационного менеджмента // Человек и труд. – 2001. – №5.

Додонов Р.А. Теория ментальности: учение о детерминантах мыслительных автоматизмов. – Запорожье: «ТандемУ», 1999. – 264 с.

Нестеренко В.Г. Вступ до фiлософii: онтологiя людини. – Киев: Абрис, 1995.

Огурцов А.П. Национальный менталитет и история России / Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. – 1994. – № 1.

Зникина Л.С.

Кузбасский государственный технический университет, г. Кемерово МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО, ОРГАНИЗАЦИОННОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЕНЕДЖЕРОВ Изучение проблемы формирования профессиональнокоммуникативной компетенции специалистов на основе практики подготовки управленческих кадров позволило сделать вывод, что в наибольшей мере эта цель достигается в процессе реализации личностно ориентированного образования. Профессиональнокоммуникативная компетенция является системной характеристикой личностно ориентированного обучения, поскольку относится исключительно к личности обучаемого и проявляется в процессе выполнения им комплекса действий (Э.Ф. Зеер).

Многие идеи последних научных разработок в этом направлении связаны с необходимостью реформирования профессионального образования. Активным в последнее время стало обсуждение темы о важности сближения качества профессионального отечественного образования с зарубежным уровнем. Модели развития и реализации различных инновационных подходов в профессиональном образовании, в том числе вопросы личностно ориентированного образования, исследованы в работах ряда отечественных ученых (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

Новые научнотеоретические подходы в образовании, основанные на категории «парадигма образования», мы связываем в контексте нашего исследования с культурообразующим характером профессиональной подготовки менеджеров. В научной литературе под парадигмой понимается совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе. Так, в отчетном материале Европейского фонда образования (1997 г.) называются основные характеристики в современной образовательной парадигме, на которых должно строиться обучение специалистов–менеджеров высшей квалификации, делается акцент на уважении к культурным различиям и признании необходимости «знать и приспосабливаться». Поэтому одним из базовых терминов в нашем исследовании было понятие межкультурной коммуникации, интерпретируемое как адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, С.Г. ТерМинасова и др.). Однако в данном контексте культурологические вопросы по большей части слишком специфичны. Межкультурное общение мы рассматривали с позиций особенностей организационной коммуникации. Как тезисы, сделаем вывод по этому блоку исследований:

коммуникация в деловом контексте изначально ориентирована и направлена на цель;

в деловом контексте нет свободного выбора коммуникативных партнеров, существует «вынужденное общение»;

коммуникация – это предпосылка для функционирования системы «Бизнес» и др.

Можно утверждать, что в перечисленных тезисах, относящихся к направлениям исследований в области профессиональной подготовки специалиста, понятия личность, социум, образование, коммуникация и культура стоят в одном ряду. Теоретические и практические исследования по проблемам формирования профессиональной компетенции, собственный опыт педагогапрактика в обучении целевых групп менеджеров позволили сделать вывод, что межкультурная коммуникация является инструментом управленческого, организационного и личностного развития менеджеров. Как коммуникативный контекст в экстрафункциональной компетенции он проявляется в умении взаимодействовать на уровне различных культур при решении управленческих задач. Одной из задач подготовки будущих специалистов долж­но стать расширение горизонта представлений студентов по межкультурной проблематике. Культурные контексты не могут быть правильными или неправильными, лучше или хуже, они просто различны. В современной образовательной парадигме некоторые ценности являются едиными для всех. Преобладающими характеристиками являются уважение к культурным различиям и признание необходимости «приспосабливаться». Соответственно, компонентом подготовки специалистов, обеспечивающим качество, является обучение умению общаться как средству коммуникации для выполнения управленческих функций.





В исследовании нами было дано понятие межкультурной коммуникации с позиций профессиональной деятельности менеджера.

Под межкультурной коммуникацией, как инструментом профессиональной деятельности менеджера, мы понимаем межперсональное интерактивное взаимодействие представителей различных профессиональных групп и культур, экстрафункциональная компетенция которых помогает адекватно принимать решения профессиональных управленческих задач, имеющих коммуникативный межкультурный контекст.

Таким образом, рассматривая межкультурную компетенцию как инструмент профессиональной деятельности менеджера, автор исследования делает вывод, что приобретение межкультурных знаний в процессе подготовки специалиста является одним из факторов повышения качества образования.

Немаловажным в нашем исследовании для обоснования концептуального положения о профессиональнокоммуникативной компетенции менеджеров было изучение тенденций подготовки специалистов за рубежом. В работе приводится детальный анализ стратегий профессионального образования в некоторых странах Западной Европы, Японии и США. Тенденционной остается стратегия профессионального образования менеджеров на уровне международного диплома МВА (Master of Business Administration). В программах этого уровня наметился переход от объемных академических дисциплин к решению практических ключевых проблем, с которыми сталкиваются специалисты на рабочем месте. Среди программ, разработанных в последнее время в ведущих образовательных центрах Европы, предлагаются программы, базирующиеся на целевых установках формирования и развития компетенций и лидерских качеств специалиста, необходимых в международном бизнесе. К таким важнейшим качествам, среди других, отнесена компетенция профессионального общения. Сравнительное изучение теоретического и практического опыта подготовки менеджеров за рубежом и у нас позволило сделать вывод, что нам необходимо:

исследовать новые, нетрадиционные и экспериментальные методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенций, в том числе компетенции профессиональной коммуникации;

разрабатывать программы подготовки менеджеров, формирующие общие для большинства зарубежных стран ценности, а именно: умение общаться и уважение к культурным различиям.

Бабинцев В.П.

Белгородский государственный университет, г. Белгород УСТАНОВКИ И ОРИЕНТАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ В ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Действующее законодательство предусматривает необходимость постоянного профессионального развития муниципальных служащих, которое осуществляется, прежде всего, в форме переподготовки, повышения квалификации и стажировки. В регионах в настоящее время сложилась более или менее эффективно действующая система профессионального развития этой категории управленческих кадров. Но анализ опыта дополнительного профессионального образования государственных и муниципальных служащих в системе Российской академии государственной службы дает основание считать, что во многих случаях цели профессионального развития остаются не реализованными, остается довольно низким качество всех форм дополнительного образования.

Сложившаяся ситуация имеет комплекс причин, связанных с несовершенством нормативной базы профессионального развития, его недостаточным научнометодическим обеспечением, с финансовыми проблемами. Однако, на наш взгляд, одним из ключевых обстоятельств, влияющих на качество дополнительного профессионального образования, является неадекватность его задач установкам и ориентациям обучающихся.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 13 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.