WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 28 |

Мы специально уделили столько внимания личности учителя для того, чтобы подчеркнуть значимость в его труде не столько методов и приемов, сколько внутренних ценностей, смыслов, позиций, которые освещают труд учителя, делают общение с ним значимым и развивающим для учеников.

Остановимся на вопросе о принципиальной возможности обучения учителя творчеству.

Б л а н к Психологическая карта зрелости личности учителя (Л) III. «Блок» профессиональной компетентности — личность учителя Конкретные педагогические умения Профессиональные психологические позиции Психологические качества Степень сформированности особенностей, названных в графах 2, 3, Основные Производные Основные Производные Основные Производные Владеет в совершенстве Владеет в общем виде Не владеет 6я группа умений 1. Направленность, мотивационная сфера личности Умение осознавать профессиональнопедагогическую направленность Умение придавать ей устойчивость Гражданин Мотивация на развитие личности ученика Другие виды направленности, устойчивость пед. направленности 2. Свойства личности: — педагогические способности — характер, темперамент, психические состояния — отдельные психические процессы (воля, речь и др.) — черты личности Умение развивать человековедческие компоненты способностей Человековед Перцептивнорефлексивные способности, эмпатия Конструктивнопроектировочные способности Продолжение Психологическая карта зрелости личности учителя.(Л) III. «Блок» профессиональной компетентности — личность учителя Конкретные педагогические умения Профессиональные психологические позиции Психологические качества Степень сформированности особенностей, названных в графах 2, 3, Основные Производные Основные Производные Основные Производные Владеет в совершенстве владеет в общем виде Не владеет 7я группа умений 3. Интегральные психологические характеристики личности:

Умение осознанно определять перспективу своего профессионального роста, умение осознавать и развивать инд. стиль Оптимист Целостное педагогическое самосознание (позитивная Яконцепция), новаторство Стремление повышать свою квалификацию, эмоциональная удовлетворенность — педагогическое самосознание Индивидуальность — индивидуальный стиль — креативность Новатор Мастер, Творец Н. Роджерс отмечает, что важно не заглушать креативность критикой, оценкой, осуждением. Основные условия, необходимые для стимуляции креативности, психологическая безопасность, принятие, эмпатическое понимание и свобода от оценок, а также климат психологической свободы, атмосфера дозволенности, открытости, игры и спонтанности.

Вместе с тем замечено, что большую творческую активность обнаруживают учителя с широким запасом профессиональных знаний и умений, с более высоким уровнем мастерства.

Наряду с этим целесообразно самоформирование учителем таких приемов, как самоанализ и рефлексия того, на каком уровне мастерства он находится, укрепление гуманистической позиции (интереса к другому человеку), овладение приемами поиска нестандартных решений, импровизация, систематический выход в учебновоспитательном процессе в рефлексивную позицию, перевод запросов практики на язык науки, решение педагогических задач с неопределенным ответом, тренировка себя на переключение позиций, ролей и т.д.

Иными словами, творчеству учителя может способствовать создание благоприятной обстановки в школе и развитие у себя мотивации к творчеству и приемов, "техник" творчества.

Литература 1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1989.

2. Ананьев Б, Г. Человек как предмет познания / / Избр. психол. труды. М., 1980. Т. 1.

3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

4. Бабанский Ю. К. Педагогическая наука и творчество учителя/ /Советская педагогика. 1987. № 2.

5. Бернс Р. Развитие Яконцепции и воспитание. М., 1986.

6. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя/ / Советская педагогика. 1989. №8.

7. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности/ / Вестник МГУ: Психология. 1981. № 2.

8. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике// Советская педагогика. 1989. № 12.

9. Вершловский С. Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988.

10. Вяткина 3. И. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь, 1979.

11. Додонов Б. И. О системе «личность»// Вопросы психологии. — 1985. — № 5.

12. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М., 1986.

13. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя// Советская педагогика. — 1989. — № 1.

14. Кагальянц А. И., Мельник Л. П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности / / Вопросы психологии. — 1986. — № 2.

15. КанКалик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

16. КанКалик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976.

17. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности.— Казань, 1969.

18. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дисс. — Л., 1980.

19. Кон И. С. Открытие «Я». — М., 1978.

20. Кондратенков А. Е. Труд и талант учителя. — М., 1989.

21. Кузьмина Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / / Вопросы психологии. — 1984. — № 1.

22. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л., 1967.

23. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя.—Л., 1985.

24. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей.—Л., 1969.

25. Кулюткин Ю. Н. Творческие мышления в профессиональной деятельности учителя / / Вопросы психологии. — 1986. — № 2.

26. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. — М., 1990.

27. Лапин Н. И., Сазонов Б. В. Человеческий фактор в нововведениях / / Психологический журнал. — 1985. — № 4.

28. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1992.

29. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. — Ташкент, 1986.

30. Матейко А. Условия творческого труда. — М., 1970.

31. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

32. Мильруд Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя/ / Вопросы психологии.— 1987.— № 6.

33. Митина Л. М. Формирование профессионального са мосознания учителя / / Вопросы психологии. — 1990. — № 3.

34. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.

35. Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. канд. дисс. — М., 1986.

36. Петрова Н. И, Индивидуальный стиль деятельности учителя. — Казань, 1982.

37. Основы педагогического мастерства/ Под ред. И. А. Зязюна. — М., 1990.

38. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований / / Советская педагогика. — 1989. — № 11.

39. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. — М., 1976.

40. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. — Казань, 1989.

41. Поташник М. М. В поисках оптимального варианта. — М., 1987.

42. Профессиональная деятельность молодого учителя/Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. — М., 1982.

43. Прохоров А. О. Психические состояния учителя и продуктивность урока // Вопросы психологии. — 1989. — № 6.

44. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя: Круглый стол / / Вопросы психологии. — 1987. — № 6.

45. Раченко И. П. Педагогическое творчество учителей / / Народное образование. — 1985. — № 7.

46. Резвицкий И. М. Философские основы теории индивидуальности.— Л., 1973.

47. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. — М., 1990.

48. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. — 1990. — № 1.

49. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986.

50. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976.

51. Сластенин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. — 1990. — № 7.

52. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации/ Под ред. Т. Г. Браже, А. Я. Марона. — М., 1982.

53. Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983.

54. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. — Киев, 1984.

55. Тарасевич Н. Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. — 1990. — № 11.





56. Творческая направленность деятельности педагога/ Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1978.

57. Философская культура учителя/ Под ред. А. Г. Борисова.— Саратов, 1985.

58. Шадриков В. Д. Инициатива и творчество учителей— решающая сила реформы// Народное образование. — 1987. — № 4.

59. Шакуров Р. X. Творческий рост педагога. — М., 1985.

60. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя. — Л., 1967.

61. Юсупов И. М. Профессиональное самосознание педагога/ / Советская педагогика. — 1989. — № 12.

62. Эдвард де Боне. Рождение новой идеи. — М., 1976.

1.2.4. Обученность и обучаемость школьников Обученность и обучаемость образуют четвертый блок профессиональной компетентности учителя, в котором фиксируются результаты его труда, т. е. качественные изменения в психическом развитии учащихся, происшедшие под влиянием педагогической деятельности, педагогического общения, личности учителя.

Оценивание учителем результатов своего труда требует новых граней его компетентности, прежде всего диагностического мышления и диагностического мастерства. Сейчас психодиагностическую функцию учителя принято рассматривать не как побочную, а как лежащую в самой основе педагогической профессии, ибо, чтобы развивать личность и индивидуальность учащихся, надо прежде всего уметь их изучать.

Этот блок профессиональной компетентности, как и предыдущие, будем рассматривать по тому же плану: профессиональные знания учителя, используемые для анализа обученности и обучаемости; необходимые педагогические умения, профессиональные позиции и психологические качества. Начнем с профессиональных знаний.

В школе достаточно широко используется термин «обучаемость», реже «обученность». Содержание каждого из этих понятий лучше выявляется при их сопоставлении.

Обученность — это те характеристики психического развития ребенка, которые сложились в результате всего предыдущего хода обучения. Из чего же она складывается? Обученность, в нашем понимании, включает как наличный, имеющийся к сегодняшнему дню запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умение учиться). Все это вместе взятое составляет то, чему ребенка обучили. Обученность — это определенный итог предыдущего обучения (организованного или стихийного), прошлого опыта, все то, на что можно и нужно опереться в работе с учеником.

Обучаемость — это те характеристики психики ребенка, которые составляют резервы его развития, будущие возможности. Обучаемость — это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития.

Если обученность — это характеристика актуального развития того, чем уже располагает ученик, то обучаемость — характеристика его потенциального развития.

Начиная работу с учеником (классом), учителю необходимо выявить состояние обученности и обучаемости учеников, поставить на этой основе обучающие и развивающие задачи и затем, после завершения определенного этапа работы (например, в конце учебного года), вновь оценить состояние обученности и обучаемости учащихся и изменения в них.

Раскроем подробнее содержание названных выше компонентов обученности.

1. Знания (образы предметов, явлений материального мира, действий человека с этими предметами) — это первый итог обучения. В школе этому компоненту обученности придают центральное значение, для психологов же порой характерен недоучет их роли.

2. Но знания не существуют в голове ребенка вне той деятельности, которая привела к их усвоению. Поэтому при анализе обученности надо обязательно знать состояние тех видов активной деятельности (учебной, мыслительной, мнемической и др.) ученика, которые обеспечили их усвоение. Этому пласту, компоненту обученности психологи придают большое значение, в школе же его роль оценивают недостаточно.

Учителю, изучающему состояние знаний у ученика, мало указать в общем виде на их недостаточность, а важно определить, чего именно в знаниях данного ученика не хватает. Для этого желательно учесть описанные в психологии и дидактике параметры знаний. К ним относятся:

1) виды знаний (знания фактов, понятий и терминов, знания законов и теорий, знания о способах деятельности и методах познания и др.);

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.