WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 28 |

Бланк Программа психологического изучения учителем обученности и обучаемости школьников Компоненты Уровни и показатели Диагностические приемы Возрастные особенности и нормы Индивидуальные варианты Приемы развития, формирования, коррекции Обученность (диагноз) 1. Знания Виды Этапы Уровни Качества Приемы диагностики типичных затруднений в ходе учебного опроса, письменных контрольных работ, индивидуальных обучающих занятий, в том числе: графическая запись системы понятий раздела и их связей, задачи с несколькими решениями, самостоятельное составление задач данного типа, задания на самоконтроль и самооценку Младший школьный возраст: вхождение в учебную деятельность и овладение ее отдельными компонентами Средний школьный возраст: осознание в целом строения учебной деятельности и самостоятельный переход от одного звена к другому, интерес к взаимоконтролю Старший школьный возраст: индивидуальный стиль учебной деятельности, самообразование Индивидуальные различия в уровне сформированности разных компонентов учебной деятельности, разная форма выполнения действий. Индивидуальный стиль учебной деятельности Организация учебной деятельности, полная структура учебной деятельности, учебная деятельность — главный объект управления на уроке, организация самостоятельной работы через формирование самоконтроля и самооценки, новые технологии обучения — крупные единицы учебного материала, различение способа и результата на основе поиска нескольких способов, развитие индивидуальности 2. Учебная деятельность (умение учиться) Учебная задача Учебные действия Действия самоконтроля и самооценки результатов Продолжение Компоненты Уровни и показатели Диагностические приемы Возрастные особенности и нормы Индивидуальные варианты Приемы развития, формирования, коррекции Обучаемость (прогноз) 1. Восприимчивость к усвоению новых знаний и способов (как может ученик учиться в сотрудничестве со взрослым) Активность ориентировки, перенос, принятие дозированной помощи взрослого Задания повышенной трудности с дозированной помощью взрослого (разные виды помощи). Задачи со скрытыми возможностями и неопределенной инструкцией Стимулирование обучаемости как главная задача обучения, активность ориентировки в новых условиях, переход от одного звена решения к другому, поощрение всех видов самодеятельности, решение нестандартных задач, постановка в позицию оценивающего и оцениваемого, развитие готовности к самообучению, стимулирование реалистической самооценки и уровня притязаний, постановка новых задач саморазвития. Главная 2. Способность к самообучению и саморазвитию (как может обучаться и развиваться самостоятельно) Умение действовать в уме, познавательная инициатива (выход за пределы обязательного), познавательная самостоятельность, осознанность (рефлексия), преднамеренность (произвольность), креативность Задачи на умение решать в уме, задачи, требующие нестандартного решения Продолжение Компоненты Уровни и показатели Диагностические приемы Возрастные особенности и нормы Индивидуальные варианты Приемы развития, формирования, коррекции 3. Работоспособность, выносливость Темп, экономичность Задания на выполнение объема работы в единицу времени цель: обучить средствам и способам учебной деятельности и саморазвития и дать возможность сделать выбор с учетом своей индивидуальности Примечание: графы таблицы означают этапы диагностической работы учителя.

Литература 1. Войтко В. И., Гильбух Ю. 3. Школьная психодиагностика: Достижения и перспективы. — Киев, 1980.

2. Гильбух Ю. 3. Психодиагностика в школе. — М., 1989.

3. Гильбух Ю. 3. Психодиагностическая функция учителя: Пути ее реализации / / Вопросы психологии. — 1989. — № 3.

4. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

5. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития/ Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1981.

6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1987.

7. Зак А. 3. Как определить уровень развития младших школьников. — М., 1982.

8. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. — М., 1975.

9. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1979.

10. Карпов Ю. В., Талызина Н. Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. — М., 1989.

11. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся: Какими они должны быть. — М., 1978.

12. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

13. Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1987.

14. Романова Е. С., Усанова О. Н., Потемкина О. Р. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. — М., 1990.

15. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя// Вопросы психологии. — 1984. — № 4.

16. Талызина Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. — М., 1987.

17. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990.

18. Шванцара И. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.

19. Якиманская И. С. Знания и мышление школьников. — М., 1985.

1.2.5. Воспитанность и воспитуемость школьников Воспитанность и воспитуемость школьников образуют пятый блок профессиональной компетентности учителя. Здесь, как и при анализе других блоков профессиональной компетентности, мы остановимся на профессиональных знаниях, объективно необходимых педагогических умениях, профессиональных позициях и психологических качествах учителя.

Обратимся к основным профессиональным знаниям о воспитанности и воспитуемости. Надо сказать, что второй термин часто используется психологами, хотя педагогами воспринимается хуже. Они лучше воспринимают словосочетание «восприимчивость к воспитанию».

Воспитанность включает:

а) запас нравственных знаний ученика (что он знает о нормах поведения и об отношении к обществу, к труду, к другому человеку, к себе);

б) нравственные убеждения (как ученик принимает эти нравственные нормы для себя лично — его смыслы, мотивы, ценности), т. е. личностное пристрастное отношение к нравственным знаниям. Нравственные знания ученика далеко не всегда переходят в убеждения, а могут сосуществовать с ними параллельно;

в) реальное нравственное поведение (как ребенок воплощает нравственные знания и убеждения в своем поведении).

Воспитуемость — возможности ученика к дальнейшему личностному росту в сотрудничестве со взрослыми, восприимчивость к воспитанию. Если воспитанность есть актуальный уровень развития личности, то воспитуемость — ее потенциальный уровень, зона ее ближайшего развития.

Воспитанность — это не конгломерат частных свойств личности (например, честность, трудолюбие и владение внешними признаками поведения). Воспитанность есть согласованность между знанием, убеждением и поведением. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности.

Необходим каждый из компонентов воспитанности: нравственные знания и нормы содержат эталоны, без отношения к которым невозможно осознанное поведение, нравственные убеждения являются индивидуальными мотивами этого поведения; в самом же нравственном поведении реализуются, применяются знания и убеждения и складываются новые.

Конечной целью воспитания ученика является углубление его воспитуемости, способности к самовоспитанию.

Итак, для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека, для низкого уровня воспитанности — разлад между ними, ограниченность нравственных знаний и эталонов, отсутствие связи между знаниями, убеждениями, поведением. На высоком уровне воспитуемости имеет место готовность ученика к самовоспитанию, постановка им самим новых целей развития своей личности.

Неправомерно высокий уровень воспитуемости понимать только как выполнение учеником требований учителя. Ведь эти требования могут противоречить целям, осознанно поставленным перед собой личностью.

Для анализа воспитанности и воспитуемости учащихся учителю надо обладать рядом педагогических умений. Перечислим их.

Девятая группа умений: оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; умение учителя увидеть личность ученика в целом — во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает; умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности отдельных учеников (например, стимулировать активность одного ученика, способствовать снижению тревожности другого, поддержать стремление к лидерству третьего).





В ходе этого анализа у учителя складываются профессиональные позиции диагноста, воспитателя, психологаконсультанта.

Обученность (обучаемость) и воспитанность (воспитуемость) как составляющие профессиональной компетентности учителя включают также в себя одну общую группу умений.

Десятая группа умений — это интегральные умения учителя оценить свой труд в целом: умение увидеть причинноследственные зависимости между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами; умения вычленять макро и микроциклы в своем труде; умение учителя перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке своей результативности и профессионализма; умение найти «белые пятна» в своей профессиональной компетентности; умения осознать взаимосвязь между способами своего труда и результатами обученности и воспитанности школьников, изучать и оценивать труд коллег.

Интегральные педагогические умения включают и исследовательские умения учителя: умение от трудно решаемых вопросов практики перейти к их формулированию на языке научной проблемы, умение провести целенаправленное наблюдение, осуществить педагогический эксперимент с варьированием отдельных факторов с точки зрения их влияния на результаты.

При этом складываются следующие профессиональные позиции: учительисследователь, учительэксперт, учительпрофессионал.

Бланк Программа психологического изучения учителем воспитанности и воспитуемости школьников Компоненты Уровни и показатели Диагностические приемы Возрастные особенности и нормы Индивидуальные варианты Приемы развития, формирования, коррекции Воспитанность (диагноз) 1. Нравственные знания (что знает ученик о нормах межчеловеческих отношений) — Знания об отношении к труду, — к обществу, — к другому человеку, — к себе Беседа, методика неоконченных предложений Младший школьный возраст: ориентации на оценку учителем, усвоение различия между намерением и результатом поступка Нравственные знания — через опыт деятельности Постановка в ситуации, требующие сопоставления нравственных норм и примеривания их к себе Поощрение поступков в соответствии с приняты 2. Нравственные убеждения, мотивы (принятие учеником знаний о нравственности в качестве эталонов своего поведения) — Ценностные ориентации, — мотивы, — цели, — эмоции Постановка ученика в ситуации нравственного выбора, соподчинение мотивов, принятие решения Средний школьный возраст: интерес к оценке сверстника, идентификация, чувство «взрослости» ми знаниями и убеждениями Опыт поступков и их обсуждение Упрочение самоуважения и достоинства Продолжение Компоненты Уровни и показатели Диагностические приемы Возрастные особенности и нормы Индивидуальные варианты Приемы развития, формирования, коррекции 3. Нравственные поступки и поведение (как реализует ученик в своем поведении нравственные знания и свои убеждения) — Отдельные поступки, — поведение в целом Фиксация повторяющихся поступков учащихся Старший школьный возраст: устойчивая самооценка, личностное самоопределение Воспитуемость (прогноз) 1. Восприимчивость к воспитательным воздействиям (как может развивать свою личность в сотрудничестве с другим человеком) Активность ориентировки в новых социальных условиях, перенос способов поведения в новые условия, откликаемость на помощь другого человека в развитии личности Сопоставление экспертных оценок в форме педагогического консилиума Упрочение готовности к выбору и принятию решения, усиление ответственности за последствия своих поступков и своих решений Самовоспитание личности Главная цель — вооружить средствами и способами саморазвития личности и предоставить возможности сделать выбор с учетом собственной индивидуальности Продолжение Компоненты Уровни и показатели Диагностические приемы Возрастные особенности и нормы Индивидуальные варианты Приемы развития, формирования, коррекции 2.

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.