WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА


   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 28 |
Способность к самовоспитанию (как может развивать свою личность самостоятельно) Социальная инициатива, постановка новых, усложняющихся задач развития своей личности, осознанность и самоорганизация поведения Эти умения и позиции требуют от учителя таких психологических профессиональных качеств, как мотивация к дальнейшему профессиональному росту, но не просто сильное стремление к готовым рецептам (например, как научить школьников быстро запоминать материал), а к изменению типа своего педагогического мышления, стремление к самостоятельному выбору, творческому решению педагогических задач.

Наши исследования показали, что наименее сформированными в труде учителя являются умения психологического изучения учащихся и анализ учителем своего труда в целом.

Литература 1. Бодалев А. А. О психологических основах воспитания личности / / Вопросы психологии. — 1985. — № 5.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

3. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь.—М., 1980.

4. Маркуша А. М. Если вы учитель. — М., 1989.

5. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И. Кочетова. — Минск, 1987.

6. Поташник М. М. — Как оптимизировать процесс воспитания. — М., 1984.

7. Психологопедагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. — М., 1980.

8. Трипольский В. С. Психологический анализ сопротивления убеждающему воздействию: Автореф. канд. дисс. — М., 1989.

9. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? — М., 1987.

10. Чудновский В. Актуальные проблемы психологии становления убеждений // Вопросы психологии.—1990. —№ 5.

11. Чудновский В. Нравственная устойчивость личности. — М., 1987.

12. Шадриков В. Д., Старовойтенко Е. Б. Концепция индивидуализации воспитания / / Советская педагогика. — 1987. — № 6.

1.3. Эффективность и неэффективность труда учителя 1.3.1. Эффективность труда учителя Достижение эффективности своего труда и умение ее оценить характеризуют профессиональную компетентность учителя. Уточним широко употребляемые понятия (результативность, эффективность и др.) и их соотношение.

Результативность в труде учителя — это наличие качественных изменений (позитивных, прогрессивных и негативных, регрессивных, например, дидактогений) в психическом развитии учащихся и самого учителя. Эффективность же есть соответствие полученного результата поставленным задачам (здесь близким по содержанию является понятие «успешность»). Педагогическая же эффективность есть степень реализации учебных целей по сравнению с заданными или возможными (например, переход ученика от необученности к обученности) при условии нейтрализации остальных факторов, воздействующих помимо учителя на достижение поставленных целей. Оптимальность — достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий участников. Для сравнения приведем три понимания термина «оптимальный»: наилучший с точки зрения определенных критериев, наилучший для конкретных условий, наилучший из нескольких вариантов (5).

В нашем понимании, эффективность — более узкое понятие, чем результативность (ибо результаты бывают и неожиданными, отрицательными, в то время как эффективность—достижение запланированных положительных результатов); соответственно, оптимальность — более узкое понятие, чем эффективность (ибо оптимальность — не просто достижение поставленной цели, а достижение при минимальных затратах).

Итак, если мы хотим оценивать эффективность труда учителя, то надо оценивать не сам по себе результат, а брать его в соотношении с поставленными целями. При оценке некорректно основываться на своих субъективных впечатлениях. Необходимо опираться на объективное изучение результатов труда учителя (обученности и воспитанности учеников с помощью экспертов и контрольных работ), а затем сравнить эти результаты с поставленными целями. Можно изучать эффективность работы учителя в разных условиях: посмотреть, как одна и та же цель (например, обучаемость школьников) при варьировании учителем разных методов обучения достигается с разными результатами. Нельзя оценивать эффективность труда учителя только по внешним разрозненным признакам (например, оформление кабинета, количество экскурсий и др.).

В эффективность труда учителя можно включить следующие характеристики: состояние мотивационной сферы и личностная вовлеченность учителя в свой труд; владение современными технологиями организации и психологической интенсификации своего труда, в том числе сокращение потерь времени и ненужного расхода сил учащихся и учителя; наличие гуманных отношений в труде; продуктивность психического развития учащихся; достижение высокого уровня в тру де (мастерство) и нахождение новых форм его осуществления (творчество); открытость к дальнейшему профессиональному развитию (профессиональная обучаемость).

Следует особо выделить процессуальные и результативные показатели эффективности труда учителя.

Процессуальные показатели раскрывают то, как учитель осуществляет педагогическую деятельность и общение, как реализует в процессе труда свою личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также, какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Результативные показатели раскрывают, какие результаты обученности достигает учитель, а также, какие изменения в психическом развитии учащихся возникают в ходе его труда.

Процессуальные показатели вскрывают не только внешнюю сторону процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные отношения и предпочтения и др.).

При анализе результативности не следует ограничиваться характеристикой знаний учащихся, изолированных психических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных качеств личности (честность, трудолюбие и т. д.), а стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, субъекта учебной деятельности; учитывать не только достижение программных требований, но и активизацию резервов личности учащихся, учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый наличный уровень психического развития учащихся и учителя, но и их перспективу, зону ближайшего развития.

При анализе целостной личности ученика и учителя следует обращать внимание на факторы, созвучные современному дню (готовность личности к инновационной деятельности, ответственность за социальные последствия своих поступков, относительная автономия личности в контексте общественного сознания, готовность к саморазвитию и др.).

Эффективным является труд учителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетным показателем в работе учителя является результативность — позитивные изменения, сдвиги в психическом развитии учащихся. Вместе с тем в учительской профессии велика и роль процессуальных показателей — тех средств воздействия и той атмосферы, которые способствовали достижению тех или иных результатов.

Предложенные показатели были апробированы в ходе опроса около двух тысяч учителей и студентовзаочников, уже работающих учителями. Выявлена различная распространен ность отдельных показателей труда учителя в практике школы. По мнению учителей, продолжает сохраняться оценка работы учителя по внешним и формальным показателям — успеваемость, документация, оформление кабинета, ТСО и др. Мало оценивается педагогическое мастерство и авторитет учителя, развитость школьников, индивидуальная работа с учащимися.

Выявлено далее, что опрошенные учителя оценивают процессуальные показатели как педагогические, а результативные — как психологические; обученность квалифицируется как педагогический показатель, воспитанность — как психологический. Студентызаочники же относят к психологическим показателям только умение учителя диагностировать психическое развитие школьников.

В ходе исследования выявлялись возможности применения предложенных показателей в практике школы. Большинство учителей считают, что показатели могут быть применены в школе при подведении итогов работы учителя и оценке ее результатов. Возможность же применения показателей в ИУУ оценивается низко. В школе наибольшие возможности применения показателей существуют, по их мнению, при аттестации учителей, при анализе работы учителя на педсовете, меньшие — в работе методобъединений. Студентызаочники же видят наибольшие возможности применения показателей в школе, в ИУУ (они пока, видимо, еще не столкнулись с его работой) и в педвузе; в школе, по их мнению, больше возможностей для использования показателей при анализе работы учителя на педсовете, меньше — при аттестации учителей, в работе методобъединений.





Было установлено, что психологические показатели эффективности труда учителя используются в практике школы в разрозненном виде. Выявлено в целом положительное отношение учителей к отдельным психологическим показателям и путям их применения учителями, директорами школ, студентами педвузов.

Литература 1. Блинов В. М. Эффективность обучения. — М., 1976.

2. Колесников Л. Ф. Резервы эффективности педагогического труда. — Новосибирск, 1985.

3. Крейтсберг Т. У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя // Советская педагогика.—1980.—№ 5.

4. О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. — М., 1987.

5. Поташник М. М. Демократизация управления школой. — М., 1990.

Бланк Психологические показатели эффективности труда учителя Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности Степень выраженности Выс.

Сред.

Низ.

Процессуальные показатели Учитель 1. Педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа 2. Педагогическое общение: как реализует учитель широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат 3. Личность учителя: как реализует учитель свои способности, Яконцепцию, креативность Ученики 4. Деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся Учитель/ ученики 5. Степень согласованности мотивов, ожиданий учителя и учащихся, их сотрудничество Результативные показатели Ученики 1. Обученность и обучаемость школьников: получает ли учитель ощутимые результаты в обученности, обеспечивает ли он восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способность к самообучению 2. Воспитанность и воспитуемость способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведения учащихся; подготавливает т учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию Продолжение Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности учителя Степень выраженности Выс.

Сред.

Низ.

Результативные показатели Учитель 3. Психологические новообразования учителя в ходе его труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта и др. в преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде Учитель/ученики 4. Актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя 5. Психологическая «цена» результата: расход времени и сил учащихся и учителя 6. Удовлетворенность результатом — учащихся, учителя 1.3.2. Неэффективность труда учителя Осознание неэффективности своего труда и умение устранять слабые места в нем также характеризуют профессиональную компетентность учителя. В работе учителя возникают различные недочеты, которые нередко смешивают друг с другом, что препятствует их преодолению. Учителю желательно их различать.

Под затруднениями учителя понимается:

а) отсутствие у него адекватных средств педагогической деятельности или общения (например, учитель не знает, как работать с неуспевающими, как найти подход к трудному ученику);

б) неиспользование учителем имеющихся у него средств по какимто причинам (изза собственного состояния, например, вследствие стресса, усталости учитель не учитывает состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет).

Затруднения — это субъективно воспринимаемые человеком состояния остановки или перерыва в деятельности, столкновения с преградой или помехой, невозможности перехода к следующему звену деятельности.

Недостатки учителя возникают вследствие применения им неадекватных и малоэффективных средств педагогической деятельности или общения (например, частое использование методов объяснительноиллюстрационного обучения, однообразие форм урока, бедность средств общения на уроке, попытки по успеваемости оценить личность ученика в целом и др.).

Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.