WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 28 |

Завершение конфликта зависит и от его причин. Если причины были субъективными (т. е. порождены человеком, группой, а не объективными обстоятельствами), то конфликт может закончиться или субъективно (по инициативе одного из оппонентов), или объективно (в результате изменения конфликтой ситуции). Если причины были объективными, то разрешение может быть объективным. Сложность для анализа представляют и такие ситуации, которые вызваны внутриличностным конфликтом (учитель испытывает хронические затруднения), а представляются как межличностные (ибо учитель ищет причину своих затруднений, например, в негативном отношении к нему коллег).

Поскольку причиной конфликта являются чаще всего низкая техника общения, нетерпимость к другому, блокирование потребности другого в равенстве, установка на активное вмешательство во внутреннюю жизнь другого (что бывает свойственно педагогам), то и пути выхода надо искать в устранении этих причин.

Выход из конфликта заключается не в том, чтобы игнорировать, устранить или предотвратить его, а в том, чтобы найти способ сделать его продуктивным. Такой конструктивный выход возможен при концентрации усилий обеих сторон, при наличии движения навстречу друг другу. Психологи выразили это так: проникновение в суть разрешения конфликта с помощью анализа единственного участника подобно воспроизведению аплодисментов одной рукой.

Движение навстречу требует правильного понимания мотивов и целей другого человека, т. е. прежде всего анализа воспринимаемого, а не реального конфликта. Если мотивы конфликта не известны вначале, то можно мысленным проигрыванием с обращением внимания на поведение отдельных участников попытаться его реконструировать. При разрешении конфликта тому, кто выступает в роли примиряющего, желательно не приписывать вину одной из сторон и самому не присоединяться ни к одной из сторон. При понимании мотивов конфликтующих важно также всегда исходить из оптимистической позиции, т. е. признать добрые намерения сторон. От понимания мотивов делается следующий шаг — к преобразованию поведения сторон. Выход из конфликта — это разновидность творчества, оно требует нового видения ситуации.

Л. В. Симонова показала, что так называемые «конфликтные учителя» чаще всего прибегают для решения конфликтов с учениками к помощи других лиц, отказываясь от самостоятельного решения конфликта и требуя от других либо наказания, либо другого пресечения. (Из их высказываний: «Сама не связываюсь, сразу вызываю родителей», «Привлекаю общественные организации, педсовет, администрацию».) Другим средством их работы является беседа с учеником в форме нравоучений, обвинений, угроз. Групповой беседе и анализу ситуаций эти учителя уделяют мало внимания, и если и проводят их, то в деструктивной форме, подавляя своей властью и не допуская других оценок. Конфликты у таких педагогов приобретают хронический, затяжной характер, выражающийся в частных стычках и недоразумениях, когда ученики практически постоянно находятся в состоянии противоборства с учителем.

При непродуктивном подходе к конфликту учитель стремится свести для себя угрозу к минимуму и достичь внешнего покоя. Ученик тоже вырабатывает доступные ему способы защитного поведения, прибегая к отзыву от выполнения требований педагога, использованию логических рассуждений, примеров, опровержения упреков взрослого, «охоте» за промахами педагога с целью его дискредитации.

«Неконфликтные» учителя чаще всего используют метод индивидуальной беседы, пытаясь разобраться в причинах конфликта и найти его решение с учетом интересов обеих сторон («Выслушиваю учащихся, стараюсь понять, почему он так себя повел»). Другой используемый ими метод — групповая беседа с разбором различных конфликтных ситуаций и нравственных проблем, когда учитель не навязывает своего мнения, прислушивается к суждениям учащихся. Такой подход снижает вероятность новых конфликтов.

Литература 1. Аветисян О. А. Специфика работы школы в зоне стихийного бедствия // Советская педагогика. — 1990. — № 12.

2. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. — 1980. №2.

3. Бородкин Ф. М., Коряк Н. М. Внимание: конфликт! — Новосибирск, 1989.

4. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник МГУ. Психология.— Сер. 14. — 1980. — № 12.

5. Борисова Л. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. — М., 1983.

6. Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы. — М., 1984.

7. Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной социальной психологии / / Психологический журнал. — 1980. — № 6.

8. Жильцов П. А., Величкина В. М. Учитель сельской школы. — М., 1985.

9. Котик М. А. Психология и безопасность. — Таллинн, 1987.

10. Конфликты в школьном возрасте: Пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Е. А. Шумилина. — М., 1986.

11. Лемехова Р. А. Нестареющий учитель: Факторы творческой молодости / / Молодой учитель в системе непрерывного образования / Под ред. С. Г. Вершловского. — М., 1987.

12. Леонтьев В. Г., Сыровецкий Ю. С. Стиль руководства и социальнопсихологический климат педагогического коллектива. — Новосибирск, 1988.

13. Львова Ю. Л. К вопросу о спаде профессиональной активности учителя и его приливах / / Социальнопедагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей / Под ред. С. Г. Вершловского. — М., 1988.

14. Масгутова С. К. Этапы реабилитации детей, переживших железнодорожную катастрофу / / Вопросы психологии.— 1990. — № 1.

15. Мечитов А. И., Ребрик С. Б. Восприятие риска // Психологический журнал. — 1990. — № 3.

16. Особенности социальнопрофессиональной позиции молодых учителей / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. — Л., 1981.

17. Психологические проблемы деятельности в особых условиях. / Под ред. Б. Ф. Ломова, Ю. М. Забродина. — М., 1985.

18. Симонова Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: Автореф. канд. дисс. — М., 1989.

19. Сластенин В. А., Тамарина Я. В. Психологические проблемы подготовки учителя коллективной педагогической деятельности / / Вопросы психологии. — 1986. — № 3.

20. Социальнопедагогические проблемы профессионального становления молодых учителей / Сост. С. Г. Вершловский. — Л., 1989.

21. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. — М., 1984.

22. Учительметодист — наставник стажера / Под ред. С. Г. Вершловского. — М., 1988.

23. Черноушек М. Психология жизненной среды. — М 1989.

24. Шакуров Р. X. Социальнопсихологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М., 1983.

25. Ямбург Е. А. Педагогический ансамбль школы. — М., 1987.

Часть II.

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ II.1. Сводная программа психологического изучения профессиональной компетентности учителя В данном разделе мы изложим содержание программы изучения профессиональной компетентности (это изучение может быть названо диагностикой в том широком смысле, как оно используется в школе; оно не является диагностикой в узком психологическом смысле слова). В последующих разделах части будут раскрыты конкретные приемы диагностики профессиональной компетентности и тренинга профессиональной компетентности. Здесь же мы остановимся на следующих вопросах: для чего необходимо изучение профессиональной компетентности учителя (каковы его задачи); какие методы изучения могут быть использованы; что при этом изучается; кто оценивает учителя; какова процедура изучения, оценивания, сравнения; каковы могут быть итоги изучения (общие рекомендации, оценки профессионализма в баллах, категориях и т. д.).

Задачи изучения профессиональной компетентности учителя. Их несколько:

определение направлений и перспектив дальнейшего внутреннего роста, укрепление адекватной профессиональной самооценки, позитивной Яконцепции, психологической защищенности учителя;

сохранение или коррекция существующего положения учителя при проведении аттестации раз в пять лет;

дифференцированная оплата учителей в зависимости не от стажа, а от уровня профессионализма (аттестация в этих случаях может проводиться чаще, чем раз в пять лет);





присвоение новых званий (например, старший учитель);

участие в конкурсах;

выдвижение на руководящие должности в системе образования.

Первая задача является, на наш взгляд, самой важной, вторая — наиболее распространена, третья становится актуальной именно сейчас и может касаться всех учителей; другие же задачи относятся не ко всем учителям.

Такие формы, как изучение учителя, его оценивание, аттестация, рекомендации, могут не совпадать друг с другом.

Изучение учителя происходит в школе постоянно, например, когда коллеги хотят ознакомиться с его опытом, но задача оценивания при этом не ставится. Оценивание осуществляется при выдвижении учителя или его аттестации. Аттестация есть установление соответствия специалиста требованиям профессии и определение уровня его профессионализма. В настоящее время аттестация чаще осуществляется без рекомендаций (так как за ними стоит печальная репутация «сигнала несоответствия»). Между тем пожелания к дальнейшему профессиональному развитию специалиста должны быть высказаны, в чем и состоит суть экспертизы.

Изучение труда учителя может осуществляться с помощью разных методов. Назовем некоторые, реально применимые приемы самоизучения учителем своего труда:

самоизучение процесса своего труда (изучение магнитозаписи, лучше — видеозаписи своих уроков, хронометраж расхода времени на уроке, в течение дня, недели);

самоизучение результатов своего труда (дневники изучения сдвигов в психическом развитии учащихся, анализ результатов контрольных работ);

самоанализ своего жизненного пути, профессиональной автобиографии;

самооценивание качеств своей личности, умений по заданным шкалам;

анализ своих затруднений и ошибок;

ретроспективная оценка учителем своих учителей.

Изучение учителя другими специалистами может осуществляться такими способами:

анализ документов (планы, отчеты, дневники учителя);

анализ несколькими экспертами процесса труда учителя в ходе посещения его уроков и результатов обученности и воспитанности школьников;

естественный эксперимент: изучение труда учителя в обычных условиях, фиксация тех изменений в его труде, которые учитель осуществляет по собственной инициативе, и прослеживание результатов (например, применение учителем некоторого методического приема дает повышение обучаемости школьников);

формирующий, преобразующий эксперимент, когда учитель вместе с психологом целенаправленно изменяет некоторые стороны своего труда и изучает изменения в результатах развития школьников, т. е. здесь учитель ставится в позицию исследователя своего труда;

использование рейтинга, т. е. оценивание и сравнение по заранее построенной шкале с помощью «судей»; возможна групповая экспертная оценка, при которой исключается не посредственное общение между экспертами, а процедура повторяется.

В целом при изучении труда учителя могут быть применены два подхода: объективный, при котором используются непрямые методы, когда изучение труда учителя осуществляется по объективным показателям развития школьников, которые проверяются экспертами; и субъективный (прямые методы), когда диагностика осуществляется на основе того, что учитель сообщает о себе сам (его самооценка, «громкое мышление» — говорение вслух в ходе решения педагогической ситуации и др.). К нему примыкает проективный подход, когда учитель, например, комментирует, интерпретирует неясные, плохо структурированные педагогические ситуации и его рассуждения затем анализируются.

Все эти подходы могут осуществляться в реальных условиях школы и в игровых ситуациях типа имитационных деловых игр, где учитель оценивает себя, воспроизводит отдельные фрагменты педагогической деятельности и общения.

При изучении труда учителя важно соблюдение ряда условий диагностики.

Вопервых, изучение профессиональной компетентности учителя должно носить не только диагностический, но и прогностический характер, т. е. охватывать не только прошлый опыт профессиональной деятельности, но и ближайшую и отдаленную перспективы профессионального развития.

Pages:     | 1 |   ...   | 16 | 17 || 19 | 20 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.