WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 28 |

1. Нравственные знания Широкий запас нравственных знаний об отношении к труду, обществу, другому человеку, самому себе Узкий запас знаний о нормах межчеловеческих отношений Нравственные знания понимает, умеет рассуждать Нравственные знания повторяет по подражанию Нравственные знания гибко применяет при анализе жизненных ситуаций Нравственные знания мало используются в жизни 2. Нравственные убеждения Использует нравственные знания как основу своих личных ценностных ориентации, мотивов Реальные личные убеждения не связаны со знаниями, с тем, что творится на словах Умеет сопоставлять и осознавать разные мотивы и принимать решение Решение принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов Отстаивает свои позиции и убеждения Конформен, легко может изменить свои убеждения Активно включается в ситуации нравственного выбора, имеет свои убеждения и точку зрения, может принять ответственность за свое решение Теряется в ситуациях свободного выбора, предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности Умеет ставить реалистические цели, достигать их в ситуациях помех, затруднений В случае затруднений цели разрушаются Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы, цели, построить новые ценности и смыслы В кризисных ситуациях мало способен к построению новых смыслов, подвержен срывам Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления характера Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив 3. Нравственное поведение Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям Имеется разрыв в том, что говорит и что делает Поведение соответствует личным убеждениям Есть разлад во внутреннем плане, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему контролю 4. Возможности дальнейшего личностного развития (воспитуемость) В новых социальных условиях проявляет активную ориентировку В новых социальных ситуациях пассивен Готов к принятию помощи другого человека в развитии своей личности Закрыт к участию другого человека в развитии своей личности Ставит самостоятельно задачи самовоспитания Самостоятельно задачи своего развития не ставит, тяготеет к целям извне Проявляет инициативу в социальных ситуациях Инициативу не проявляет Стремится осознать способы своего личностного развития (личностная рефлексия), проектирует свою личность Живет текущим днем, не задумывается о перспективах своего личного развития.

Бланк II.2.2. Приемы оценивания профессиональной компетентности.

Краткая графическая запись уровня профессиональной компетентности учителя 1. Педагогическая деятельность учителя Ставит развивающие и воспитательные задачи наряду с обучающими 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Ставит и реализует главным образом обучающие задачи Владеет вариативной методикой, т. е. выбором одного методического решения из возможных 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Использует однообразные методические решения в обучении Стремится и умеет анализировать свой опыт 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Уходит от самоанализа под разными предлогами 2. Педагогическое общение учителя Специально планирует коммуникативные задачи 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникающие ситуации Создает в классе обстановку доверия, психологической безопасности; дети открыты для общения и развития 10 9 8 7 6 5 4 3 2 В общении использует жесткие методы, исходит из непререкаемого авторитета учителя; дети напряжены Исходит из ценности личности каждого ученика 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Ученики воспринимаются как объект, средство, помеха 3. Личность учителя Имеет устойчивую профессиональнопедагогическую направленность 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Считает, что ненадолго задержится в учительской профессии Имеет позитивную Яконцепцию, спокоен и уверен 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Очень неуверен в себе, тревожен, мнителен Работает творчески, применяет оригинальные приемы 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Работает главным образом по типовым методическим разработкам 4. Обученность и обучаемость школьников Ставит задачи формирования у школьников умения учиться, поощряет их активные учебные действия и самоконтроль, опирается на изучение учащихся 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Задачи развития умения учиться у учащихся не ставит, дает знания в готовом виде, организуя только репродуктивную деятельность учащихся Развивает у школьников обучаемость, способность к самообучению 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Самостоятельность, инициативу учеников не поощряет Стремится наметить для отдельных детей индивидуальные программы 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Индивидуальный и дифференцированный подход минимален 5. Воспитанность и воспитуемость школьников Стремится упрочить воспитанность как единство знаний, убеждений, поведения учеников 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Обращает внимание либо на слова учащихся, либо на их изолированные поступки Стимулирует способность школьников к самовоспитанию 10 9 8 7 6 5 4 3 2 Воспитуемость рассматривает только как послушание взрослым При планировании воспитательных мероприятий опирается на изучение интересов школьников 10 9 8 7 6 5 4 3 2 План воспитательных мероприятий мало или никак не связан с особенностями личности учеников Примечание. Учитель может получить максимум — 150 баллов, минимум — 30 баллов. Между этими границами расположены категории профессиональной компетентности.

Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальный. Рассчитайте свои педагогические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.

— В известной вам педагогической ситуации выделите ее участников, определите мотивы их поведения. Предположите, как они повлияют на развитие ситуации.

— Вспомните трудную ситуацию на уроке и ваш выход из нее.

Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грамотное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точки зрения этики, нежелания уронить достоинство учителя и учащихся). Чаще старайтесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметный, но и человеческий план.

— Вспомните недавнюю трудную ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана — внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психологический (мотивы, цели, ожидания участников ситуации). Соотносите поступки человека в этой ситуации с контекстом его поведения в целом. Постарайтесь чаще, насколько это возможно, обращаться к внутреннему миру учащихся.

— Представьте любую педагогическую ситуацию. Придумайте несколько ситуаций такого же типа. Проанализируйте, правильно ли вы поняли сущность исходной ситуации.

— Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого вами урока, например, с помощью магнитофона. Позднее вернитесь к записи, проанализируйте ход урока, все ваши реплики и реплики учащихся под углом зрения соотношения педагогических задач, способов и результатов их решения.

— Завершите начатую педагогическую ситуацию несколькими вариантами ее окончания.

— Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу (например: «Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что вы мне сорвете урок»; «Благодарю вас за успешное проведение нашего урока»).

Задание на педагогическую интуицию:

— Вспомните вчерашний урок. Принимали ли вы в ходе этого урока быстрые интуитивные решения? Дайте сейчас развернутое психологическое обоснование тому, что вы тогда сделали интуитивно.

Задания на педагогическую наблюдательность:

— Войдя в класс, расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам, выражению лиц, попытайтесь определить степень их готовности или причины неготовности к вашему уроку.

— Посмотрите фотографии из школьной жизни. Определите возраст ребят, их эмоциональные состояния, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.

Задание на педагогическую импровизацию:

— Представьте педагогическую ситуацию с трудным подростком в вашем классе. Определите в условиях дефицита времени (1—2 минуты) оптимальные пути выхода из этой ситуации.

Задание на педагогический оптимизм:

— Ответьте себе, можете ли вы в каждом ученике и в себе найти позитивные качества и, опираясь на них, прогнозировать дальнейшее развитие человека.

Задания на педагогическую рефлексию:

— Прохронометрируйте свое время (на что ушло время урока, рабочего дня, недели, месяца, учебного года).





— Понаблюдайте за собой, удается ли вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную позицию, т. е. посмотреть на себя глазами учеников (до урока, в течение урока, после урока).

— Вы провели контрольную работу. Проанализируйте ее результаты с позиции учителяпредметника (какие ошибки сделали учащиеся), с позиции психологадиагноста (каковы психологические причины этих ошибок).

— Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос: что было главным основанием при определении структуры урока: логика учебного материала (позиция предметника), логика применения методов (позиция методиста), особенности психического развития учеников и их возможности (позиция диагноста) ? — Проанализируйте с помощью предложенного бланка характер ваших затруднений в педагогической деятельности, их причины (бланк 7).

— Припомните, с какими практическими затруднениями вы встречаетесь в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основе этого определите пути выхода из затруднений.

— Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педагогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реальных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальным тот выход из ситуации, который вы предприняли.

Педагогическое общение учителя. Задания на рефлексию в общении:

— Определите состояние педагогического общения, психологический климат на уроке с помощью бланков 17—21, 23.

— Мысленно проиграйте этапы проводимых вами уроков с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач обучения, развития и воспитания учащихся, повышению эффективности вашего труда. Проанализируйте, насколько активно участвуют ученики в общении на разных этапах урока.

— Проанализируйте, насколько в вашем опыте коммуникативная структура урока зависит от его «мотивационной структуры». Иными словами, как характер общения учителя определяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся, которые желательно вызвать в начале, середине, конце урока.

— Составьте свой «коммуникативный портрет»: какие вы предпочтете задачи в общении, какие приемы и средства об щения для вас наиболее характерны? Как может выглядеть «коммуникативный портрет» вашего коллеги? — Оцените, как часто вам удается показать ученикам, что в общении происходит не только обмен известными мыслями, но и рождение новых мыслей; осуществляется не только передача знаний, но и взаимообмен ценностями. Постарайтесь зафиксировать эти моменты и чаще делать их предметом обсуждения учеников.

— Подсчитайте (после прослушивания, например, магнитофонной записи) время на уроке, в течение которого говорил учитель, и время, в течение которого говорили ученики. Продумайте, как обеспечить оптимальную меру активности учителя на уроке.

— Проанализируйте особенности вашего общения с «трудными» учащимися. Сравните, являются ли эти ученики «трудными» на уроках коллег. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы в педагогическом общении.

— Подсчитайте, сколько раз на уроке вы повторяли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллегами — повторение учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени урока) или целесообразно (способствует косвенному обучению)? — Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь материал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания материала?», «Что тебе может простить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учителю?», «В чем состоит твое сотрудничество с учителем на уроке?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?» — Оцените, как часто вы предлагаете ученикам возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения. Проследите, наблюдалась ли связь между предоставлением учащимся большей самостоятельности и результатами их развития.

Задания на педагогический такт:

Pages:     | 1 |   ...   | 21 | 22 || 24 | 25 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.