WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 28 |

— Припомните, случалось ли вам попадать в такие педагогические ситуации, когда вы взволнованы или теряетесь, а ученики вас поддерживают. Случалось ли вам принимать помощь от учащихся, как это влияло на дальнейшее общение? — Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим людям в школе. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли вам в общении в классе надевать «маску», занимать несвойственную вам роль? Разгадали ли ее ученики? Удается ли вам расшифровать «маски» учеников? — Оцените ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их оздоровлению?). Научитесь осуществлять диагностику конфликта, выявление его участников, суть конфликтной ситуации.

— Кончился урок, сядьте на несколько минут в учительской. Задумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем уроке вы расцениваете как свой психологический выигрыш, психологический проигрыш.

Задания на педагогическую эмпатию:

— Представьте себя на месте молодого учителя вашей школы, испытывающего затруднения. Подумайте, какую помощь он ожидает от вас, готовы ли вы оказать ему эту помощь.

— Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.

— Попросите коллегу посидеть на вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся вы пропустили и не поддержали. Касалось ли это проявлений активности сильных, средних, слабых учащихся? Личность учителя. Задание на анализ психологических состояний в ходе урока:

— Составьте бланк: слева по вертикали — время урока и этапы работы на нем, справа по горизонтали — перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Перечень психических состояний учителя дан выше. Возможные обозначения: голубой цвет — рациональное рабочее состояние, зеленый цвет — эмоциональноуравновешенное, красный цвет — тревога, стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психические состояния вы испытываете в ходе урока. Как это влияет на продуктивность урока? Задания на рефлексию личностных качеств:

— Припомните трудные педагогические ситуации, из которых вы вышли победителем. Какие качества личности помогли вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности вам существенно мешает? — Сформулируйте свою профессиональную самооценку — в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет? Сравните самооценку и оценку экспертов (бланк 16).

— Найдите ответы на вопросы: «Открыты ли вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональных проблем?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?», «Как это влияет на вашу личную профессиональную самооценку?» Задания на рефлексию роли личности в профессиональной компетентности:

— Прочитайте свою аттестационную характеристику с пропусками («слепой» вариант). Чего в ней не хватает, какие существенные характеристики вашей личности не освещены? — Над какой стороной своей профессиональной компетентности вы работали в прошлом году, в нынешнем, над какой будете работать в будущем? — С помощью предложенных на бланках эталонов оцените уровень своей профессиональной компетентности, отнесите себя к какойлибо категории профессионализма.

— Изучите свое педагогическое самосознание, Яконцепцию. Для этого изложите на 1—2 страницах свое профессиональное педагогическое кредо (систему своих профессиональных позиций, идеалов).

— Составьте профессиональную автобиографию: назовите 10 самых важных событий в вашей профессиональной жизни, выстройте их в хронологическом порядке, между двумя постарайтесь наметить причинноследственные связи (10).

— Представьте свое профессиональное прошлое, настоящее, будущее в виде трех кругов. Они могут быть разной величины и как угодно расположены относительно друг друга.

— С помощью предложенных бланков оцените свои профессиональные позиции, выразите свое эмоциональное отношение к тому, что разные позиции у вас сформированы неодинаково (бланк 17).

— Оцените свою профессиональную компетентность в краткой экспрессхарактеристике учителя (бланк 15).

— Проранжируйте педагогические умения, позиции, психологические качества всех блоков компетентности по степени их значимости и выраженности у себя.

— Оцените как эксперт состояние у себя каждого умения, качества, компетентности баллом, ставя точку в графах 1—42 бланка 11. Наибольшее количество точек на строке указывает на принадлежность данного качества определенной категории учителя. Сравните называемую вами категорию своего профессионализма с оценкой экспертов и коллег.

— Составьте для себя диагностические педагогические этюды (на изучение педагогического мышления, педагогической рефлексии и др.).

Обученность и обучаемость школьников. Задания на диагностическое мышление:

— Продумайте, как часто вы планируете урок «от ученика», т. е. на основе изучения учащихся. Проанализируйте, какие стороны психического развития учащихся вы можете изучить, какие стороны психики учеников вам менее доступны.

— Применяйте приемы регистрации и фиксации результатов изучения учащихся, например, дневники психологического изучения, где указываются дата, яркие проявления (положительные или отрицательные) того или иного ученика, предположения об их причинах.

— Какими методиками изучения учащихся вы владеете? Попытайтесь разнообразить ваши диагностические приемы в ходе учебновоспитательного процесса.

Задания на педагогическое прогнозирование:

— Предположите, как будут успевать в средней школе ученики, обучающиеся сегодня в вашем классе в начальной школе. Через год сравните ваши прогнозы с реальными результатами.

— Выявите обучаемость школьников своего класса (по показателям их активности, ориентировке, инициативе, готовности к дозированной помощи учителя, способности к самообучению, работоспособности). На этой основе сделайте прогноз учебных успехов в ближайшем и отдаленном будущем.

— Представьте педагогическую ситуацию завтрашнего урока. С какими потенциальными трудностями в обучении отдельных учащихся вы можете столкнуться? Воспитанность и воспитуемость школьников. Задание на диагностическое мышление:

— Какие стороны личности ученика вы можете выявлять и какими методиками? Назовите преимущества каждой из методик.

Задания на педагогическое прогнозирование:

— Попытайтесь наметить прогноз развития личности своих учеников: укажите наиболее выраженные черты личности конкретных учеников сегодня, наиболее выраженные черты их личности в ближайшем и отдаленном будущем.

— При изучении учащихся и предвидении их последующего развития используйте предложенные в книге бланки экспрессдиагностики учащихся.

— Используйте для самоанализа своих диагностических умений неоконченные предложения, дополняя их: «На моих занятиях учащимся обычно легко вследствие...», «Мои занятия приносят учащимся большую пользу вследствие...», «Я владею такими методами изучения обученности и воспитанности школьников, как...», «Я полагаю, что умею планировать учебный процесс «от ученика», так как...».

Литература 1. Алумяэ С. Контрольная работа как средство выявления уровня самоконтроля учащихся в учебной деятельности// Методы исследования в педагогике. — Таллинн, 1989.

2. Иванова Е. М., Носкова О. Г., Чернышева О. Н. Спецпрактикум по психологическому изучению профессиональной деятельности. — М., 1980.

3. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе/ Под ред. Я. С. Турбовского. — М., 1986.

4. Комплексное исследование труда учителя / Под ред. В. Н. Турченко. — Новосибирск, 1983.

5. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л., 1979.

6. Лопатин Д. Сотворение контрольной// Народное образование. — 1989. — № 3.

7. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под ред. К). Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1980.

8. Методология и методы социальной психологии. — М., 1977.

9. Методы психологического анализа профессиональной деятельности. — Л., 1973.

10. Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В. В. Мироненко. — М., 1990.

11. Психологические диагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов/ Под ред. А. А. Бодалева. — Л., 1976.

Часть III.

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ III.1. Методы социальнопсихологического тренинга профессиональной компетентности учителя В данном разделе мы изложим общие пути развития отдельных сторон профессиональной компетентности учителя, а затем обсудим некоторые конкретные упражнения (тренинги), приемлемые для работающего учителя. В целом мы будем иметь в виду послевузовское формирование профессионализма учителя, которое осуществляется в течение всей жизни. Выскажем ряд общих положений.





— Профессиональные позиции, психологические качества, педагогические умения — упражняемы, т. с. могут быть предметом формирования и саморазвития.

— Формирование труда учителя должно идти в системе всех его сторон, а не как обучение изолированным умениям. Конечно, обучение всякий раз неизбежно касается какогото одного звена в труде учителя, но важно, чтобы учитель при этом видел место этого умения в общей картине, модели своего труда. Строго говоря, необходима система упражнений всех сторон труда учителя и всех психологических качеств.

— Обучение учителя и его самообучение должны строиться как готовность к обобщенному и гибкому анализу педагогической реальности, а не как усвоение учителем готовых разработанных рецептов, требующих только исполнения, репродуктивной деятельности. Поэтому формирование (и самоформирование) труда учителя должно побуждать его к постоянному педагогическому экспериментированию, понимаемому как поиск, возможность выбора, проба своих потенциальных сил. Для этого важно предоставить учителю условия для самоопределения, проявления своей неповторимости, чтобы и учитель создавал условия для активного самоопределения личности учеников.

— В формировании профессионализма учителя главная роль принадлежит совершенствованию его личности, профессиональному самосознанию, профессиональным позициям как системе отношений с другими людьми в своем труде. Поэтому профессиональный тренинг — это не только отработка внеш них «техник», но и тренинг психики, для чего у учителя должна быть своя шкала самооценок и психотехнические процедуры для изменения своих состояний. На этой основе может продуктивно происходить и дальнейшее овладение «техниками» труда.

— Особое внимание должно быть уделено развитию у учителя приемов психологической разгрузки и психологической самозащищенности.

Разного рода тренинги должны быть направлены, прежде всего, на внутренние психические качества (гуманистическая позиция, установка на поиск, творчество), адекватный анализ педагогических ситуаций, приемы эффективного профессионального взаимопонимания, готовность к вариативности и выбору; это означает отойти от бихевиористического подхода отработки у специалиста новых способов выполнения профессиональных действий.

— При проведении тренингов должны быть точно продуманы его задачи — какие именно профессиональные особенности специалиста надо улучшить. Так, профессиональный учительский тренинг может быть направлен: на совершенствование профессиональной позиции («диагност», «исследователь»); на развитие психических процессов (педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и др.), качеств личности (например, гуманистическая направленность); совершенствование педагогических умений (например, приемов решения педагогических задач, способов снятия напряженности, конструктивных приемов выхода из конфликта); расширение профессиональных знаний.

— В профессиональном тренинге учитель сам определяет, что ему надо у себя скорректировать, что сделать более совершенным, гибким.

— В ходе профессионального тренинга учителю важно вызвать у себя новые формы психических состояний, затем новые формы поведения и закрепить их сначала в условных, затем в реальных ситуациях повседневной жизни. Переход на новые уровни профессионализма — сложный процесс, имеющий своим содержанием изменение старых и возникновение новых форм, поэтому в нем выделяют несколько стадий, которые получили образные названия. Перечислим их:

1. «Разогрев», «размораживание» профессионала, обеспечение его открытости, снижение напряженности, преодоление личностного сопротивления изменениям.

2. Лабилизация — осознание человеком неадекватности своего поведения в определенных ситуациях, неудовлетворенность прежними формами поведения, создание положитель ной мотивации к обучению (приходящей на смену кратковременной отрицательной мотивации), готовность к освоению нового.

3. Действия по изменению, отработке приемов, «техник» нового поведения, разработке возможных альтернатив поведения.

Pages:     | 1 |   ...   | 22 | 23 || 25 | 26 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.