WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |

III.2.1. Формирование умений учителя ставить развивающие и воспитательные задачи Полноценное планирование и контроль за учебным процессом невозможны без корректной и психологически обоснованной постановки учителем педагогических задач. Учителю бывает легче определить обучающие задачи и труднее — развивающие. В практике наиболее распространены такие развивающие задачи, как развитие мышления, памя ти ученика, отработка умений и навыков, умения учиться и др.

Между тем в педагогической психологии накоплен большой багаж сведений о развитии ученика в ходе учения. Ниже мы предлагаем учителю достаточно широкий спектр развивающих задач, вытекающих из показателей обученности и обучаемости школьников. Подчеркнем, что психологически наиболее развивающими являются задачи по переводу учеников с одного уровня усвоения на другой, по анализу не только результатов, но и способов деятельности, учету не только достижений, но и затруднений учеников, а также по формированию их собственной активности и инициативы в учебной деятельности.

Излагаемые ниже материалы могут использоваться учителем при упражнениях на постановку многообразных развивающих задач, а затем и при их реализации в учебном процессе.

Бланк Сравнительные самооценки и оценки экспертами уровня профессионализма конкретного учителя при присвоении категории Уровни профессиональной компетентности Самооценка учителя Оценки экспертов Эксперт Эксперт Эксперт В прошлом Сегодня В будущем В прошлом Сегодня В будущем В прошлом Сегодня В будущем В прошлом Сегодня В будущем 6. Учительпрофессионал 5. Учительисследователь 4. Учительноватор 3. Учительмастер 2. Учитель 1. Учительстажер 0. На момент опроса не готов к оценке Бланк Карта самоотношения учителя к своим профессиональным позициям Профессиональные, психологические позиции Степень выраженности этих позиций (1 2 3 4 5) Меня это радует Меня это огорчает Мне это безразлично 1. «Предметник» 2. «Методист» 3. «Диагност» 4. «Самодиагност» 5. «Субъект своей педагогической деятельности » 6. «Гуманист» 7. «Психотерапевт» 8. «Актер» 9. «Педагог по призванию» 10. «Индивидуальность» 11. «Творец» 12. «Исследователь» 13. «Новатор» 14. «Профессионал» Бланк Изучение психологического климата на уроке по характеру воздействия учителя на учеников Время урока Содержание этапов работы Характер воздействия учителя на учеников Организующие, обучающие, развивающие Оценивающие Дисциплинирующие с положительным знаком с отрицательным знаком 9.00—9. Опрос Продолжение Время урока Содержание этапов работы Характер воздействия учителя на учеников Организующие, обучающие, развивающие Оценивающие Дисциплинирующие с положительным знаком с отрицательным знаком 9.10—9. Изучение нового материала, решение проблемы 9.25—9. Выполнение самостоятельной работы 9.35—9. Закрепление Бланк Характер взаимодействия учителя и учащихся в ходе педагогического общения на разных этапах урока Время урока Содержание этапов работы Учитель Ученики Инициатива Диалог Открытость Инициатива Диалог Открытость Начинает общение Продолжает общение Включает учеников в диалог Прерывает их диалог Стимулирует критическое мышление школьников |Не допускает особого мнения школьников Начинает общение вслед за учителем Продолжает общение Идет на диалог с учителем, стимулирует его Уходит от диалога с учителем Стремится к обмену различными точками зрения Уходит от высказывания своей, отличающейся от учителя точки зрения Бланк Рефлексия в педагогическом общении (умею ли я показать ученикам, что я их слушаю) Я умею выслушивать ученика не прерывая 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 Изза недостатка времени приходится прерывать речь ученика Когда я слушаю ученика, то откладываю писанину в сторону 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 Приходится одновременно и писать, и слушать ученика Продолжение Во время слушания я показываю своими репликами, кивками головы, улыбкой, что внимательно слушаю ученика 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 Считаю, что для роли учителя больше подобает невозмутимое, беспристрастное выражение лица Я убеждаю своих учеников, что мне интересно беседовать с ними 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 Не задумываюсь над тем, считают ли ученики меня заинтересованным слушателем Во время разговора стремлюсь уделять равное внимание всем ученикам 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 Во время разговора часто бывает, что говорю с одним, не обращая внимания на других Бланк Педагогическая рефлексия в сфере общения (в баллах: 54321) Виды оценок Особенности общения Самооценка учителя Оценка его другим учителем Оценка учеником Оценка родителем Общая оценка Учитель специально предусматривает коммуникативные задачи Для учителя ученик — не средство, а источник общения Учитель умеет переключаться на другие роли и позиции Учитель может встать на точку зрения ученика Для учителя характерен демократический стиль общения Учитель всегда стремится в конце общения создать удовлетворенность у всех его участников Бланк Педагогическая рефлексия индивидуального стиля Признаки Рассуждающеметодичный стиль Эмоциональноимпровизационный стиль Признаки Стремится четко планировать урок Не стремится к четкому планированию урока Много внимания уделяет повторению и закреплению Не любит повторять материал Работает со слабыми и средними учениками Предпочитает работать с сильными учениками Формирует дисциплину мышления учеников Формирует инициативу, активность учеников Вызывает прежде всего репродуктивную деятельность учеников Поддерживает поиск учениками нестандартных путей решения Обеспечивает хорошее качество знаний у большинства учащихся Качество знаний неравномерное Бланк Педагогическая рефлексия личностных качеств Пять самых важных качеств личности учителя Пять самых важных качеств личности ученика способствующих общению с учеником препятствующих общению с учеником способствующих общению с учителем препятствующих общению с учителем с точки зрения учителя с точки зрения учеников с точки зрения учителя с точки зрения учеников с точки зрения учителя с точки зрения учеников с точки зрения учителя с точки зрения учеников Бланк Карта уровней творчества в работе учителя Стороны труда учителя Уровни творчества Педагогическая деятельность Педагогическое общение Личность Обученность и обучаемость Воспитанность и воспитуемость Творчество как нахождение принципиально новых решений Творчество как «открытие для себя» Творческирепродуктивный уровень Репродуктивнотворческий уровень Адаптивный уровень Бланк Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач I. Психологические характеристики уже сложившихся уровней знаний и умений учиться (обученность школьников) Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать наличие у всех школьников всех параметров знаний Диагностика в ходе устных опросов и письменных контрольных работ 1. Знания и их параметры:

Виды: знания о фактах, понятия и термины, законы и теория, знания о способах деятельности и методах познания Добиваться наличия не только знаний о фактах и отдельных понятиях, но и законов, знаний о способах деятельности Этапы: заучивание и воспроизведение, понимание, применение в знакомых и новых условиях, оценивание Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания; преодолевать формализм в знаниях (заучивание без понимания, без применения и др.) Продолжение Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач Уровни: репродуктивный и продуктивный Обеспечивать у школьников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и применения Качества: научность, фундаментальность, обобщенность, системность знаний; мобильность, гибкость, оперативность, практическая направленность знаний, их действенность; полнота, прочность знаний Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов каждого учебного предмета. Формировать у школьников приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом добиваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, системности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятельности школьников (см. ниже) 2. Учебная деятельность учащихся и ее компоненты:

а) Понимание учебной задачи:

— понимание учебной задачи, поставленной учителем;

— принятие школьником для себя задачи, поставленной учителем;

— самостоятельная постановка школьником одной или нескольких учебных задач Формировать у школьников полноту учебной деятельности в единстве ее компонентов как основу умения учиться; формировать учебную деятельность на уроках разных учебных предметов Наблюдение на уроках и анализ того, как формирует учитель отдельные компоненты учебной деятельности учащихся Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, которые они выполняют (для чего мы это делаем, что мы усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполнителем а не субъектом учения Продолжение Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей, учитывать процессы «переопределения» и «доопределения» задач самими учениками, повышать уровень притязаний учеников Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность) б) Выполнение школьниками учебных действий:

— выполнение отдельных действий (анализ, изменение, сравнение, моделирование);

— выполнение крупных «блоков» действий (способов, приемов, методов) ;

— выполнение действий на осознанном уровне (умения) и «автоматически» (навыки);

— выполнение действий при опоре на наглядные опоры, затем — «проговаривание», затем — «в уме» Отрабатывать учебные действия школьников, перевода их от операции к действиям, затем к способам и приемам, затем к умениям и навыкам В случае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к действиям и операциям.

Формировать у школьников различение способа и результата, сопоставление нескольких способов получения результата Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при затруднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность в) Выполнение школьниками самоконтроля и самооценки:

— итоговый контроль (по результату работы);

Формировать у школьников умение оценивать себя, постоянно привлекать учеников к самооцениванию.

Продолжение Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач — пошаговый, следящий самоконтроль (по ходу работы, в ее процессе) ;

Формировать у учеников все виды самоконтроля — планирующий, предваряющий самоконтроль (до начала работы);

— самооценка, адекватная своим возможностям;

— самооценка дифференцированная Формировать у учеников реалистическую самооценку своих возможностей, повышать самооценку; учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в разные позиции оценивающего и оцениваемого Приемы — самостоятельной организации учебной деятельности;

— приемы и навыки самообучения, самообразования Учить школьников самостоятельному переходу от одного звена учебной деятельности к другому; способы самостоятельного поиска информации, приемы работы с книгой 3. Мыслительная деятельность учащихся и этапы решения мыслительных задач:

— постановка проблемы;

Формировать у школьников полноценную мыслительную деятельность, умение ставить, осознавать и формулировать проблему;

— выдвижение гипотез;

умение выдвигать и сопоставлять разные гипотезы по решению поставленной проблемы;

— проверка гипотез и определение выводов;

умение находить различные способы проверки гипотезы (эксперимент и наблюдение в предметах естественного цикла, привлечение Продолжение Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач новых источников и сведений в предметах гуманитарного цикла);

— повторение и заучивание известных способов решения задач (репродуктивная мыслительная деятельность);

обобщенные приемы решения проблемных задач;

Pages:     | 1 |   ...   | 24 | 25 || 27 | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.