WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 |

— самостоятельный поиск новых проблем и новых способов их решения (творческая, продуктивная мыслительная деятельность);

приемы творческого мышления;

— приемы творческого мышления на основе развитой учебной и мыслительной деятельности;

воспитывать самостоятельность мышления;

— культура умственного труда школьников обеспечить у школьников сформированность всех видов мышления (нагляднообразного, конкретнодейственного, теоретического), формировать культуру организации умственного труда у учащихся 4. Состояние отдельных психических функций, участвующих в процессе учения школьников:

— память, — внимание, — воля, — воображение, — речь Формировать у школьников приемы запоминания, сосредоточения внимания, культуру устной и письменной речи 5. Показатели умственного развития учащихся:

— умение школьников выполнять все учебные действия и мыслительные операции во внутреннем плане (про себя, Развивать у учащихся внутренний план действий (ВПД);

Продолжение Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач в уме), без опоры на наглядность (интериоризация);

— осознанность учениками способов выполняемых ими учебных действий и мыслительных операций (рефлексия);

развивать у школьников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения;

— умение школьников перевести усвоенные знания во внешний план, применить их на практике (экстерриоризация);

развивать у школьников прикладную направленность знаний и способов учебной работы;

— умение ученика сравнивать и выделять общее в способах решения учебных и мыслительных задач (обобщенность) ;

формировать у учащихся обобщенность способов и приемов учебной и мыслительной деятельности;

— умение учащихся преднамеренно, по своему замыслу и плану осуществлять учебную и мыслительную деятельность, организовывать их (произвольность);

воспитывать приемы саморегуляции учащихся в учебной и мыслительной деятельности;

— умение школьника выполнять мыслительную деятельность без прямого указания и помощи взрослого (самостоятельность) усиливать самостоятельность учения и мышления школьников; определить уровень обученности школьников через состояние указанных выше показателей II. Психологические характеристики перспективы учебной и мыслительной деятельности, зоны ближайшего развития (обучаемость школьников) — активность ориентировки школьников в новых условиях;

Поощрять инициативу учащихся в учебной работе;

Продолжение Характеристики учения и умственного развития учащихся, их обученности и обучаемости Виды развивающих задач, которые могут ставиться учителем Приемы определения степени решения поставленных учителем развивающих задач — интеллектуальная инициатива, постановка учебниками новых целей, выходящих за пределы ситуации;

формировать мобильность, «открытость» для дальнейшего развития в учении и мышлении школьников;

— гибкость, мобильность, оперативность, способность работать в новых условиях;

— экономичность, темп мышления;

— количество конкретного материала, число шагов, на основе которых достигается правильное решение задач;

формировать экономичность мышления школьников как одно из условий преодоления перегрузки;

— количество потраченного времени;

выявить уровень обучаемости школьников по количеству помощи взрослого, необходимой для их продвижения;

— готовность к помощи взрослого, необходимое число подсказок взрослого для решения задачи;

— готовность к дальнейшему самообучению, к непрерывному самообразованию поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития Действия по постановке учителем перечисленных выше педагогических задач могут состоять в следующем:

— учитель изучает состояние обученности и обучаемости своих учащихся (с использованием программы, изложенной в бланке 4);

— затем он планирует и реализует в ходе обучения развивающие задачи, направленные на те стороны развития, которые недостаточно выражены либо отстают у отдельных учеников (индивидуальный подход) или групп учеников (дифференцированный подход; например, мало развит самоконтроль или самостоятельная мыслительная деятельность);

— далее учитель под углом зрения этих развивающих задач выбирает методы, формы обучения и их сочетание;

— потом подбирает контрольные работы, которые фикси руют у школьников не только полноту и прочность знаний, но и улавливают другие многообразные параметры развития, и тем самым проверяет успешность достижения поставленных им развивающих задач;

— характер поставленных и достигнутых развивающих задач может быть предметом обсуждения на методобъединении, педсоветах, в творческих группах школы. Завуч может также проанализировать состояние развивающих задач в обучающей деятельности учителя на основе изучения планов, наблюдения на уроках, бесед с учителями, школьниками.

Хотелось бы подчеркнуть, что описанный путь планирования учебного процесса основан на изучении возможностей и перспектив развития учащихся, т. е. «от ученика». Иными словами, сначала изучаются психологические особенности учащихся, а затем в зависимости от них происходит выбор методов и форм учения. Этот путь отличается от практикуемого обычно в школе, когда в зависимости от содержания отбираются методы обучения и лишь затем учитываются возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

Психологически обоснованное осуществление воспитательного процесса также требует анализа нравственного развития личности школьников. Вместе с тем воспитательные задачи нередко являются однообразными и недостаточно опираются на психологическое изучение учащихся. Ниже приведены некоторые направления воспитательных задач, вытекающие из описанных выше показателей воспитанности и воспитуемости.

Бланк Характеристики нравственного развития учащихся, их воспитанности и воспитуемости Виды воспитательных задач, которые могут ставиться учителем, воспитателем Приемы выявления степени решения поставленных учителем воспитательных задач I. Психологические характеристики сложившихся уровней нравственного развития (воспитанность школьников) 1. Нравственные знания и их параметры:

Изучать состояние знаний о нравственных нормах.

Длительное наблюдение на уроках и вне уроков, сопоставление повторяющихся поступков и высказываний учащихся, составление независимых характеристик — содержание знаний: знания об отношении к труду, обществу, к себе, другому человеку;

Расширить запас нравственных знаний и отношений;

Продолжение Характеристики нравственного развития учащихся, их воспитанности и воспитуемости Виды воспитательных задач, которые могут ставиться учителем, воспитателем Приемы выявления степени решения поставленных учителем воспитательных задач различных учителей на педагогическом консилиуме — виды знаний: знания о фактах, общих принципах и нормах;

показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы;

Фиксация динамики нравственного развития отдельных учащихся в дневниках учителя, в сводных листах — этапы: заучивание по образцу, понимание, применение в новых условиях стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимися 2. Нравственные убеждения, мотивы, ценностные ориентации, цели Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравственных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и сопоставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать решение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность; ставить школьников в ситуации разной степени обязательности; выработка приемов внутренней саморегуляции 3. Реальное нравственное поведение как система повторяющихся поступков, соответствующих знаниям и убеждениям Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты, следствия; добиваться в ходе воспитательных мероприятий перехода нравственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать под углом зрения задач развития личности отдельных учеников Продолжение Характеристики нравственного развития учащихся, их воспитанности и воспитуемости Виды воспитательных задач, которые могут ставиться учителем, воспитателем Приемы выявления степени решения поставленных учителем воспитательных задач (например, создавать условия для реализации стремления к лидерству одного, для преодоления тревожности у другого, для поднятия самооценки у третьего и др.) II. Психологические характеристики перспектив нравственного развития (воспитуемость школьников) — активность ориентировки в новых социальных условиях;





Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу;

— социальная инициатива;

упрочивать «открытость» к воздействиям другого человека;

— отклик на воспитательные воздействия другого человека;

— стремление к самовоспитанию укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе планировать их участие в различных воспитательных мероприятиях Общий ход планирования психологически обоснованных воспитательных задач также предполагает:

— изучение развития личности, воспитанности и воспитуемости учеников (бланк 5);

— постановка воспитательных задач «от ученика», т. е. исходя из его конкретных особенностей;

— выбор и реализация приемов воспитания;

— оценка успешности этих мероприятий с точки зрения позитивных сдвигов в личностном развитии учеников.

III.2.2. Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный стиль В данном разделе изложен подход, разработанный нами совместно с А. Я. Никоновой. В основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольнооценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На основе этого был выделен ряд индивидуальных стилей, описанных ниже.

Эмоциональноимпровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном — сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебновоспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоциональнометодичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебновоспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебновоспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Pages:     | 1 |   ...   | 25 | 26 || 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.