WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 28 |

Овладевая приемами передачи содержания своего учебного материала, учитель выступает в позиции предметника. Отбирая методы обучения в позиции методиста. Изучая учеников и самого себя в позиции диагноста и самодиагноста. Ставя себе цели и задачи, прогнозируя свое дальнейшее профессиональное развитие в позиции субъекта педагогической деятельности. Какие из этих позиций являются приоритетными для учительского труда? С психологической точки зрения это позиции диагноста, самодиагноста, субъекта педагогической деятельности, именно они определяют человековедческую направленность педагогической деятельности. Позиции предметника, методиста также производны, вытекают из первых.

Важной характеристикой педагогической деятельности являются психологические качества самого учителя. Перечислим их.

Педагогическая эрудиция запас современных знаний, которые учитель гибко применяет при решении педагогических задач.

Педагогическое целеполагание потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации. Педагогическое целеполагание это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения учениками.

В ходе анализа педагогических ситуаций развертывается и педагогическое мышление учителя как процесс выявления им внешне не заданных, скрытых свойств педагогической действительности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинноследственных связей.

Особый интерес здесь представляет практическое педагогическое мышление. Это анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятие на основе этого педагогического решения. Практическое мышление это всегда подготовка к преобразованию действительности, направленная на внесение в нее изменений. Практическое мышление осуществляется обычно в условиях дефицита времени, имеет ограниченные возможности для проверки предположений.

Вариантом практического педагогического мышления является диагностическое мышление учителя анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности.

Для анализа мышления учителя важно сопоставить два его вида: аналитическое, дискурсивное, развернутое во времени, имеющее выраженные этапы, а также интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Педагогическая интуиция это быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Если учитель на последующих этапах может развернуть обоснование этого решения, то можно говорить об интуиции более высокого уровня; если же он не может объяснить своего решения, то имеет место эмпирическая, житейская интуиция. Практическое мышление и житейская интуиция могут давать хорошие результаты, примером чего является народная педагогика.

Интуитивный способ педагогического мышления необходим учителю, ибо, как отмечается в литературе, многообразие и неповторимость педагогических ситуаций, ограниченность времени для поиска и принятия решения делают точный расчет невозможным и интуитивное предвосхищение действий, педагогическое чутье оказывается точнее логических выкладок, заменяет учителю логические рассуждения, позволяет быстро увидеть правильное решение.

Важной чертой педагогического мышления является педагогическая импровизация – нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.

Процесс педагогической импровизации состоит из четырех этапов. Первый этап педагогическое озарение. В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ на реплику, вопрос, поступок или при объяснении нового материала учитель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Такое мгновение прихода педагогической идеи при условии сиюминутной ее реализации и является началом импровизации. Второй этап мгновенное осмысление педагогической идеи и моментальный выбор пути ее реализации.

На этом этапе принимается решение: быть или не быть импровизации? Рождение идеи возникает интуитивно, а путь ее воплощения выбирается интуитивнологически. Третий этап публичное воплощение, или реализация, педагогической идеи. Здесь осуществляется зримый процесс импровизации, ее видимая, так сказать, надводная часть; прямо на глазах у зрителей (школьников, учителей, родителей) рождается субъективно или объективно новое. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность импровизации. Какие бы блестящие идеи ни приходили в голову учителю, какое бы многообразие вариантов он мгновенно ни просчитывал, в них не будет большого смысла, если он не сумеет это публично педагогически значимо воплотить. Четвертый этап: осмысление, т. е. мгновенный анализ процесса воплощения педагогической идеи, моментальное решение о продолжении импровизации, если по ее ходу рождается новая идея, или завершение ее плавным переходом к запланированному ранее. (23) Бланк Психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя (ПД) I. «Блок» профессиональной компетентности учителя — педагогическая деятельность Конкретные педагогические умения в ОД Профессиональные позиции в ПД Психологические качества, обеспечивающие выполнение ПД Степень сформированности особенностей, названных в грифах 2, 3, Основные Производные Основные Производные Основные Производные Владеет в совершенстве владеет в общем виде Не владеет 1я группа умений 1. Педагогические цели и задачи Умение планировать обучение на основе результатов психологического изучения учащихся Умение ставить в единстве обучающие, развивающие, воспитательные задачи, гибко перестраивать в зависимости от изменения ситуации Целеполагающий субъект Организатор своей педагогической деятельности Педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, интуиция Педагогическая эрудиция 2я группа умений 2. Средства и способы педагогического воздействия на обучающихся: «Чему учить» Работа с содержанием Предметник Продолжение I. «Блок» профессиональной компетентности учителя — педагогическая деятельность Конкретные педагогические умения в ПД Профессиональные позиции в ПД Психологические качества, обеспечивающие выполнение ПД Степень сформированности особенностей, названных в графах 2, 3, Основные Производные Основные Производные Основные Производные Владеет в совершенстве Владеет в общем виде Не владеет «Кого учить» Изучение учащихся Диагност Пед. оптимизм Пед. наблюдательность, зоркость, пед. импровизация, пед. находчивость «Как учить» Оптимальное сочетание методов, форм, средств Методист 3я группа умений 3. Педагогический самоанализ учителя Самоанализ ПД на основе изучения учащихся Самодиагност, субъект ПД Педагогическая рефлексия В ходе изучения учителем учащихся и самого себя совершенствуется также и ряд других профессионально важных психологических качеств.

Педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух — понимание учителем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир ученика по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека словно книгу.

Педагогический оптимизм — подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться.

Педагогическая находчивость — умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность.

Педагогическое предвидение, прогнозирование — умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения.

Педагогическая рефлексия — обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика. Иными словами, педагогическая рефлексия — это способность учителя мысленно представить себе сложившуюся у ученика картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе.





Рефлексия означает осознание учителем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях. Учителю важно развивать у себя здоровую конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению ее постоянными сомнениями и колебаниями. Педагогическая рефлексия — это самостоятельное обращение учителя к самоанализу без того, чтобы от него это потребовала администрация школы.

Литература 1. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М., 1987.

2. Балл Г. А. Теория учебных задач. — М., 1990.

3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

4. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение. — М., 1987.

5. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.

6. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М., 1981.

7. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М., 1990.

8. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1990.

9. Орлов А. А. Формирование педагогического мышления / / Советская педагогика. — 1990. — № 1.

10. Осипова Е. К. Структура педагогического мышления учителя / / Вопросы психологии. — 1987. — № 5.

11. Поташник М. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. — М., 1983.

12. Психологические аспекты нового политического мышления: Материалы «Круглого стола» / / Психологический журнал. — 1989. — № 6; 1990. — № 1.

13. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя //Вопросы психологии.— 1987.— №4, 5.

14. Психологические проблемы самообразования учителя/ Под ред. Г. С. Сухобской. — Л., 1986.

15. Психология прогностических умений и способностей / Сост. Л. В. Регуш. — Л., 1984.

16. Раченко И. В. НОТ учителя. — М., 1982.

17. Реан А. А. Рефлексивноперцептивный анализ деятельности педагога / / Вопросы психологии. — 1990. — № 2.

18. Теплое Б. М. Ум полководца. — М., 1990.

19. Тихомиров О. К. Психология мышления. — М., 1984.

20. Учитель, которого ждут/Под ред. И. А. Зязюна. — М., 1988.

21. Учителю о педагогической технике/Под ред. Л. И. Рувинского. — М., 1987.

22. Филиппов А. В., Ковалев С. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса / / Психологический журнал. — 1986. — № 1.

23. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация//Советская педагогика. — 1989. — № 9.

I.2.2. Педагогическое общение учителя Говоря о педагогическом общении можно выделить те же составляющие профессиональной компетентности учителя: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции, психологические качества.

Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика потому, что атмосферу обращенности к раз витию личности ученика создает именно учитель. Если сравнить по психологической значимости роль педагогической деятельности и педагогического общения, то второе важнее. Иными словами, технология передачи знаний отступает на второй план по сравнению с той атмосферой, которую создает учитель для развития личности ученика.

Задайте сами себе вопрос: «Какого учителя вы, как родитель (и как представитель общества), предпочтете: у одного учителя ученик знает все правила, исключения, законы и формулировки, но перегружен, напряжен, скован, тревожен, имеет заниженную самооценку; у второго учителя ученик чегото недополучает в знаниях, но находится в обстановке ровных спокойных отношений, взаимного уважения, уверен в своих возможностях, научился ставить собственные цели?» С нашей точки зрения, преимущество имеет второй учитель, ибо он успешнее решает центральную психологическую задачу школы — развитие активной личности, которая может и самостоятельно восполнить определенный недостаток в какихто знаниях, если они действительно понадобятся в жизни. Между тем в школе часто оценивают то, что учитель дает прочные знания, а на то, как он общается с учениками, закрывают глаза. Чтобы повысить свою компетентность в общении, учителю полезно вооружиться профессиональными знаниями о его видах, структуре.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.