WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 28 |

Иные задачи ставятся в тренинге общения по Г. Лозанову. Задачами общения в нем являются: мобилизация резервов личности, опора на пластичность психики и в то же время радость и ненапряженность, приятные переживания, отсутствие чувства усталости, что в целом называется суггестивной системой общения. Средствами и способами такого учебного общения являются укрупнение единиц учебного материала, позволяющее охватить его общим взглядом; авторитет ведущего, стимулирующий активность ученика; «инфантилизация», доверительное, «детское» отношение обучающегося к другим членам группы и ведущему. Другими средствами являются: так называемая «двуплановость» (использование второго плана, т. е. неосознаваемых периферических, невербальных раздражителей); интонация (более всего та, которая освобождает резервные механизмы неосознаваемой психической активности); ритм (интервалы между фрагментами усваиваемого материала, вызывающие наполнение пауз психологической многозначительностью, ритмизация в сочетании с периодическими деритмизациями); «концертная» псевдопассивность (психическая релаксация «как на концерте», означающая не полную пассивность человека, а создание у него определенных настроений, ассоциаций); повышение внушаемости (25).

Бланк Психологическая карта состояния педагогического общения учителя (ПО) II. «Блок» профессиональной компетентности — педагогическое общение Конкретные педагогические умения Профессиональные психологические позиции Психологические качества Степень сформированности особенностей, названных в графах 2, 3, Основные Производные Основные Производные Основные Производные Владеет в совершенстве Владеет в общем виде Не владеет 4я группа умений 1. Коммуникативные задачи (общение с учеником как с равным партнером) Умение обеспечить реализацию резервов личности, удовлетворенность участников Умение ставить широкий спектр задач, взаимообмен знаниями, взаиморегуляцию Гуманист Организатор общения Мотивационная направленность на другого человека Педагогический такт (чувство меры, деликатность, юмор) 5я группа умений 2. Способы, средства (общение с учеником как с равным партнером) : этапы, стадии, уровни, стили, роли в общении Умение осуществлять общение на уровне «другой человекисточник», опираться на духовную ценность ученика Умение гибко перестраивать способы общения, выбирать оптимальное их сочетание «Психотерапевт», актер Отношение к другому как самоценности, готовность к «открытому» общению Педагогическая общительность, эмоциональная саморегуляция, педагогическая этика Продолжение бл. Психологическая карта состояния педагогического общения учителя (ПО) II. «Блок» профессиональной компетентности — педагогическое общение Конкретные педагогические умения Профессиональные психологические позиции Психологические качества Степень сформированности особенностей, названных в графах 2, 3, Основные Производные Основные Производные Основные Производные Владеет в совершенстве Владеет в общем виде Не владеет 3. Самоанализ хода результатов общения Умение анализировать результативность общения «от ученика», прогнозировать последствия общения для ученика и для себя Субъект равноправного общения с учеником Рефлексия в общении В тренинге общения К. и Н. Роджерсов подчеркивается необходимость создания психологической безопасности для другого человека, эмпатическое понимание и принятие другого с его проблемами и недостатками, свобода от оценок (безоценочное отношение — прими ребенка таким, какой он есть), пошаговое следование за эмоциями ребенка, опора на его собственный эмоциональный опыт; соответствие своего поведения собственным переживаниям (конгруэнтность), открытость в общении, игра и спонтанность.

Широко известные тренинги общения по Д. Карнеги предполагают реализацию следующих установок: стараться смотреть на вещи глазами собеседника, опираться на положительное в собеседнике, начинать беседу с ним с похвалы и признания его достоинств, выражать одобрение при малейшей удаче партнера и др.

В других подходах отмечается необходимость в общении иметь картину собственных действий и намерений, осуществлять открытое общение с целью выяснения точек соприкосновения, создавать движение навстречу друг другу и др.

Даже краткое сопоставление разных тренингов общения показывает приемлемость ряда их задач и способов для школы. Вместе с тем важно обратить внимание на тот тип личности, который формируется в его итоге: имеет ли место ориентация на человека, искренне любящего другого или же прикрывающегося доброжелательными формами общения при безразличии к другому по сути. Все это особенно важно иметь в виду сейчас, когда проводится много психологических тренингов, в том числе с непредсказуемыми последствиями для психики его участников.

Литература 1. Атватер И. Я. Я Вас слушаю... — М., 1988.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М., 1988.

3. Березовый Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 1975.

4. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / / Советская педагогика. — 1990. — № 12.

5. Бондаревская Т. Н. О педагогическом такте. — Краснодар, 1975.

6. Бутузов И. Д., Шульц М. П. Учитель — ученик: характер их взаимоотношений и их влияния на уровень воспитан ности, обучения и социальную активность школьников. — Л., 1983.

7. Галузо П. Р. Понимание младшими подростками своих учителей: Автореферат канд. дисс. — М., 1986.

8. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. — М., 1990.

9. Гришин Д. М., Прокопенко В. И. Учитель, улыбнись! / / Советская педагогика. — 1989. — № 1.

10. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М., 1987.

11. Емельянов Ю. И. Активное социальнопсихологическое обучение. —Л., 1985.

12. Ершов П. И. Режиссура как практическая психология. — М., 1972.

13. Исайчева Н. Д. Школа глазами учеников и учителей / / Вопросы психологии. — 1990. — № 4.

14. Коган М. С. Мир общения. — М., 1990.

15. КанКалик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

16. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. — Минск, 1990.

17. Караковский В. А. Директор — учитель — ученик.— М., 1982.

18. Кондратьева С. В. Учитель — ученик. — М., 1984.

19. Котигер Я. С., Чамблер В. И. Педагогическая этика. — Кишинев, 1984.

20. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979.

21. Мальковская Т. Н. Учитель — ученик. — М., 1977.

22. Мелибруда Е. Я. Я — Ты — Мы. — М., 1986.

23. Петровская Л. А. Компетентность в общении. — М., 1989.

24. Писаренко В. И., Писаренко И. Я. Педагогическая этика. — Минск, 1977.

25. Проблемы суггестологии / Под ред. Г. Лозанова. — София, 1973.

26. Пять дней с Вернером Эрхардом. — М., 1987.

27. Роджерс К. Эмпатия / / Психология эмоций / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. — М., 1984.

28. Сенько Ю. В., Тамарин В, Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. — М., 1989.

29. Синица И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя. — М., 1983.

30. Страхов И. В. Психологические основы педагогического такта. — Саратов, 1972.

31. Страхов И. В. Психология педагогического такта.— Саратов, 1966.

32. Чернокозова В. Н., Чернокозов И. И. Этика учителя. — Киев, 1974.

I.2.3. Личность учителя Личность образует третий блок профессиональной компетентности учителя. Именно личность (ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы) определяет сущность педагогической деятельности и общения: ради чего трудится учитель, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Поэтому личность является центральным фактором в труде учителя.

Рассмотрим этот блок профессиональной компетентности по тому же плану: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции, психологические качества личности учителя.

Изложение профессиональных знаний о личности начнем с ее структуры. Структура личности учителя включает:

мотивацию личности (направленность личности и ее виды);

свойства личности (педагогические способности, характер и его черты, психические процессы и состояния личности);

интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал), определяющие неповторимость и уникальность личности учителя.

Мотивация личности обусловлена ее направленностью, включающей ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения.





В целом в направленности учителя могут быть выделены: гражданская, познавательная и самообразовательная направленности.

Педагогическая направленностьэто мотивация к профессии учителя, главное в которой действенная ориентация на развитие личности ученика (она не ограничивается любовью к детям). Устойчивая педагогическая направленность это стремление стать, быть и оставаться учите лем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Направленность личности учителя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. Правда, у учителя этот облик приобретает порой утрированные черты, выражающиеся в излишней назидательности, категоричности суждений, поэтому учителя иногда узнают сразу. Известно, что развитию педагогической направленности способствует сдвиг мотивации учителя с предметной стороны его труда на психологическую сферу, интерес к личности учащихся.

К свойствам личности учителя относят ее способности, характер и психические состояния, уровень развития отдельных психических функций (воли, интеллекта, речи и др.).

Способности обычно рассматривают как индивидуальные свойства личности, способствующие успешному выполнению его деятельности. Педагогические способности определяют как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств и личности воспитуемого (2124).

Можно выделить две большие группы педагогических способностей:

перцептивнорефлексивные (перцепциявосприятие) способности, определяющие возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимание самого себя; эти способности являются ведущими;

проективные, конструктивные, управленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого человека.

Перцептивнорефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эта группа способностей является "ядерной", малокомпенсируемой в случае ее отсутствия. Она характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика.

В управленческие педагогические способности входят: способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением, не превращать управление в манипулирование другим человеком.

Выделяют также неявные, скрытые педагогические способности и ярко выраженные; компенсируемые и некомпенсируемые.

Другим свойством личности учителя является его ха рактер система устойчивых эмоциональных отношений учителя к типичным ситуациям профессиональной жизни и связанных с этим стереотипов профессионального поведения (один учитель покладистый и малоинициативный, другой импульсивный, взрывчатый, автономный в своих проявлениях и др.). Психологи отмечают, что характер сам по себе не определяет поведения, напротив, в зависимости от направленности личности он может меняться.

Психологи выявили, что способы эмоционального реагирования учителя (судя по его речевым реакциям) могут быть:

по содержанию оценочными (объективная или несправедливая оценка ученика), защитными (проникновение в мотивы ученика, прощение и оправдание ученика), регулирующими (мобилизующими ученика или запрещение, указание);

по эффективности и по отношению к цели педагогической деятельности конструктивными (реально способствующими достижению цели), псевдоконструктивными (создающими видимость участия педагога в решении проблемы), деструктивными (являющимися препятствием для выхода из эмоциогенной ситуации);

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 28 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.